我國高校學(xué)分制改革的相關(guān)問題及對策研究綜述

1、我國高校學(xué)分制改革的相關(guān)問題及對策研究綜述我國高校學(xué)分制改革的相關(guān)問題及對策研究綜述近年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程加快和我國與國際高等教育接軌的大趨勢，為了適應(yīng)社會發(fā)展對新一代人才創(chuàng)新能力和個性化素質(zhì)的新要求，同時也為了在教學(xué)管理體制上最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，各高等院校紛紛對內(nèi)部教學(xué)管理體制進(jìn)行改革，其中最顯著的措施就是把推行學(xué)分制作為應(yīng)對國際國內(nèi)競爭，提高辦學(xué)實力，適應(yīng)社會需要的突破口?？梢哉f我國高校的學(xué)分制改革不僅是高

2、等教育面向并適應(yīng)市場經(jīng)濟的必然選擇，也是我國高等教育國際化，大眾化的必然選擇。二、國外高校學(xué)分制實施的現(xiàn)狀及評價學(xué)分制的發(fā)展起源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。18世紀(jì)，在德國的大學(xué)里最早提出了選課自由的觀點，19世紀(jì)末選課自由的思想傳播到了美國，當(dāng)時的哈佛大學(xué)校長艾略特認(rèn)為：人的能力、素質(zhì)存在差異，不能按一種模式進(jìn)行培養(yǎng)，主張擴大課程科目，允許學(xué)生有充分的選擇范圍安排自己的學(xué)習(xí)專業(yè)和課程。1889年哈佛大學(xué)正式實行學(xué)分制。從此，學(xué)分制在美國得到

3、了發(fā)展和完善，進(jìn)而又影響了歐洲、日本的高等教育[1]。目前學(xué)分制已經(jīng)被大多數(shù)國家所采納，成為各國許多高等院校實行教學(xué)管理的一種主要方式。學(xué)分制產(chǎn)生一個多世紀(jì)以來之所以有如此強大的生命力，是因為這種制度在一定程度上符合教育的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、拓寬專業(yè)知識面、加速人才培養(yǎng)、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)管理機制等方面發(fā)揮著不可忽視的作用[2]。性、自主性兩方面的教學(xué)管理，目前大多數(shù)國家的高等學(xué)校都積極采用這種制度作為教學(xué)管理手段，我國也不例外

4、[5]?？偟恼f來，我國高教界不少管理者和研究人員都認(rèn)為，學(xué)分制是能適應(yīng)市場經(jīng)濟乃至整個社會需求的一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制改革是高等教育順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求；而還有一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)分制并不是包治百病的靈丹妙藥，它給高等教育發(fā)展帶來巨大機遇的同時，也同樣帶來巨大挑戰(zhàn)，而應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的具體情況來確定是否實行學(xué)分制的教學(xué)管理模式，我們要從國情和校情出發(fā)，根據(jù)不同類型學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)和實際條件確定采用什么樣的學(xué)分制模式比較合適

5、。一般來說，像北大、清華這樣的重點綜合大學(xué)，由于具備學(xué)科齊全、師資力量雄厚、生源素質(zhì)高、基礎(chǔ)設(shè)施條件好的優(yōu)勢，宜采用完全學(xué)分制，即西方式的學(xué)分制；二、三類普通高等院校因不具備上述優(yōu)勢條件，宜采用學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的學(xué)年學(xué)分制；高職、師范院校主要培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，專業(yè)針對性強，軍事院校也有其特殊性，以采用學(xué)年制為宜[6]。目前我國很多高校實施的并不是完全學(xué)分制而是學(xué)年學(xué)分制，這是符合我國現(xiàn)階段的國情和大部分高校的校情的。筆者看來，學(xué)