數(shù)學(xué)教育再創(chuàng)造研究

1、數(shù)學(xué)教育再創(chuàng)造研究數(shù)學(xué)教育再創(chuàng)造研究摘要“填鴨式教育”曾經(jīng)在我們的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，這樣的教學(xué)，是把老師和書本的思想直接灌輸給學(xué)生，并無創(chuàng)造性可言。世界著名教學(xué)教育權(quán)威——荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。“再創(chuàng)造”教學(xué)法建立在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念基礎(chǔ)之上，是當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式和方法?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)再是將單純的教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)成的產(chǎn)品強(qiáng)加給學(xué)生，

2、而要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。關(guān)鍵詞填鴨再創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)“填鴨式教育”曾經(jīng)在我們的教學(xué)中應(yīng)用廣泛。顧名思義，它就是不理會(huì)學(xué)生反應(yīng)，把老師和書本的思想直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)，無非是將學(xué)生當(dāng)容器，并無創(chuàng)造性可言。隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，世界著名教學(xué)教育權(quán)威—荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，日益引起人們的重視，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。我們不妨先來看看“填鴨式教育”帶來的危害：一、課堂死板無趣“我講你聽”的教學(xué)模式，老師一昧

3、枯燥的獨(dú)白、死板的教學(xué)，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，最容易如何從這樣一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要師生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的重要原則就是“再創(chuàng)造”，“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程：1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。數(shù)學(xué)是人們常識(shí)的系統(tǒng)化，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”中進(jìn)行“再創(chuàng)造”，得出數(shù)學(xué)成果。

4、每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，把前人已經(jīng)創(chuàng)造過的數(shù)學(xué)知識(shí)，用自己的思維方式重新創(chuàng)造一遍。2、數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程。數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師不必將各種規(guī)則、定律直接灌輸給學(xué)生。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，使其各種不同的思維、不同的方法能得到自由發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí)，理解現(xiàn)有的運(yùn)算法則和各種定律，發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律和定律，形成概念，充分實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。自94