課程改革的行與思（潘曉芙）

1、課程改革的行與思,鎮(zhèn)江市外國語學校 潘曉芙2012年7月12日,匯報內(nèi)容,“行動研究”之回顧“審視現(xiàn)狀”之憂思“深度推進”之展望,小序,2000年12月，北師大化學系……化學課標組組長王祖浩：“給你們看個好東西”！王錦繡：“血流加速”、“心跳加快”！化學課標組副組長王磊：“你想不想做”？挑戰(zhàn)自我： “棄舊換新”的選題2001年2月起：初中化學探究型教學的研究,結(jié)果和假設(shè)不一樣？別急，讓我想一想。,你們看，這個數(shù)據(jù)

2、是否可參考？,老師，我有個問題要問！,,我欣賞蘇格拉底的方法——做教師的經(jīng)常搬出自己佯裝不懂的問題,然后讓學生去分析解決。要緊的是，你總是在學生自以為合理的解決方案提出后又發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學生，同時也讓教師自己，感到問題解決不完，方案各有長短。,深切感受,教師主體專家引領(lǐng)領(lǐng)導支持同伴互助自我反思,一、“行動研究”之回顧,富蘭(M．Fullan)這樣說——教育變革的實施取決于教師的所思和所為，就這么簡單，也這么復雜。之所以這么簡單

3、，是因為這個道理簡單明了，無需多言；之所以如此復雜，是因為教師在教育變革中的適應與改變并不容易。因此，關(guān)注教師對新課程改革的適應性，理解教師在新課程改革中的現(xiàn)狀，幫助他們尋找良好適應的策略，就成為課程實施研究的一個重要部分。,,思考： 如何自下而上，使改革發(fā)生在教師身上，發(fā)生在課堂內(nèi)？策略：從細小卻極具生命力的課堂改革開始！方法：不讓一個教師停步！,張卓玉《第二次教育革命是否可能》,學習是在團隊中展開的。學習的某些環(huán)節(jié)也許是以個人行

4、為完成的，但是，從整體上講，問題解決式教育堅持在團隊中學習和在團隊中成長。,,“333”策略——三“提”三“特”三“持續(xù)”持續(xù)學習、提升理念（特別培訓）持續(xù)改革、提供方法（特殊模式）持續(xù)創(chuàng)新、提煉成果（特色課程）,我們的培訓：”五共“發(fā)展體,全員培訓拓展式培訓體驗式培訓互動式培訓參與式培訓……,2006年北師大全員培訓,2009昆山科技園全員培訓,拓展式培訓：解讀“達芬奇密碼” ）,體驗式培訓：老師做學生,互動式培訓：教

5、師沙龍,參與式：與專家同課異構(gòu),合作技能培訓：信息交叉兩分鐘,“合作學習知識競賽”現(xiàn)場,觀覽教育天下，聆聽窗外聲音,,相約星期三：周周搭臺,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,反,思,計 劃,修 正,后 的,計 劃,觀,觀,察,察,行,動,行,動,反,思,,,,,,,,,,計劃,行動,觀察,反思,修正的計劃,行動,觀察,反思,我們的方法：行動研究

6、,,,,,1,,,,,,3,,,,,,,,,,,2,.,我們的課堂——合作學習 “四于” “四聲” “四環(huán)節(jié)”,善于交流樂于合作勇于表達敢于質(zhì)疑,,傾聽無聲交流輕聲發(fā)言大聲質(zhì)疑有聲,自主學習小組合作展示交流小結(jié)質(zhì)疑,四階段探索,“動、思、疑”“3+w”“合作學習”：自主預習、小組合作、交流展示、小結(jié)質(zhì)疑“學習優(yōu)勢”發(fā)展,“合作學習”大事記,2006年11月，七年級成立

7、四個“合作學習”實驗班； 2006年12月，七年級組教師開展5次“合作學習”研討會； 2007年1月11日，全校舉行第一次“合作學習”課堂教學觀摩研討活動，七年級四個實驗班向全校開放課堂，聽課近300人次，網(wǎng)上評課140人次； 2007年1月，學校召開首次“合作學習”課堂改革動員會； 2007年1月，七年級全體教師開始學習《合作學習的教師指南》，全年級進入合作學習實踐； 2007年9月，八年級全面開始“合作學習”實踐，構(gòu)建班級

8、合作學習小組； 2007年10月，學校召開第二次“合作學習”課堂改革動員會，全校調(diào)整作息時間，實行“10+40”的50分鐘新課時結(jié)構(gòu)； 2007年11月，配制“合作學習”課堂專用小白板1200張； 2007年11月，全校舉行第二次“合作學習”課堂教學觀摩研討活動； 2007年12月3日，全校舉行第三次“合作學習”課堂教學觀摩研討活動；,,2007年12月13日，學校舉行第4屆教學節(jié)，將全校課堂全部對外開放，聽取校外同行意見，回收

9、評課表約900張； 2007年12月14日、18日，七年級和八年級分別向家長全日開放課堂，聽取家長意見，回收評課表近1300張； 2007年12月19日和12月24日，七、八年級分別舉行教師“合作學習”知識競賽，并當場頒獎； 2008年1月，全校舉行第四次“合作學習”課堂教學觀摩研討活動； 2008年4月，學校申報的《合作學習背景下課堂文化重構(gòu)的研究》課題獲省“十一五”規(guī)劃課題立項； 2008年11月，全校舉行第五次“合作學習

10、”課堂教學觀摩研討活動； 2009年3月18日，七年級舉行教師“合作學習”知識競賽，并當場頒獎； 2009年5月21日，我校成為北師大心理學院劉儒德教授主持的中央教科所《課題學習優(yōu)勢教育》的實驗學校； 2009年11月25日，實驗班的學生進行學習優(yōu)勢問卷調(diào)查，開始合作學習背景下支架式課堂教學模式的實踐研究；,,2010年3、4月，教師開始“合作學習背景下的支架式教學模式應用”的研究，三位教師在“相約星期三”學術(shù)講壇上開設(shè)研究課；

11、 2010年4月8日，我校“學習優(yōu)勢課題組”部分成員赴京參加課題研討會； 2010年4月，全校教師參加關(guān)于“運用優(yōu)勢匹配策略，構(gòu)建高效合作課堂”的校本培訓。 2010年5月27日，課題組三位老師走上“相約星期三”學術(shù)論壇，解讀“學生學習優(yōu)勢風格”數(shù)據(jù)； 2010年10月11日，七年級學生開始合作技巧的專題培訓，開設(shè)“角色分工”、“學會傾聽”、”討論技巧”等系列班會； 2010年10月28、29日，全國“學習優(yōu)勢教育”現(xiàn)場觀摩活

12、動在我校舉行； 2010年11月26日-12月22日，全校舉行“合作學習推進月”活動，各班展示本班的合作學習特色課堂； 2010年12月8日，安博教育集團主題為“展示合作學習課堂，彰顯優(yōu)勢教育特色”的首次教育年會在我校舉行， 2011年5月25日，市教科所在我校召開《合作學習背景下課堂文化重建的研究》課題中期評估暨片區(qū)課題研討會； 2011年10月8、9日，北師大《學習優(yōu)勢課題組》為實驗班教師做了“互動式”合作技能專場培訓。,三

13、年來——,開設(shè)校內(nèi)研究課近400節(jié);向外校開放課堂200多節(jié);向家長開放課堂近400節(jié);網(wǎng)上評課近2000節(jié);學習跟帖4000多個；,,,,,網(wǎng)上一搜就知道,,,,,,量表測試,,解讀量表,2009起，先后有來自北京、上海、云南、新疆、山東、深圳、杭州、天津、武漢等以及省內(nèi)部分縣市的學校領(lǐng)導和老師千人次前來觀摩交流；2010年10月，承辦全國“學習優(yōu)勢教育”現(xiàn)場觀摩活動，北京師范大學劉儒德教授蒞臨指導，2010年4月，“小組

14、合作學習”教學改革獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學成果二等獎；2011年5月，被評為江蘇省教科研先進單位。,我們的課程：個性而特色,“聆音閣”之聲“杜鵑花”行動“嘉年華”節(jié)日,二、“審視現(xiàn)狀”之憂思,督查處“告狀”：九（7）班課桌又還原了！家長電話：我作業(yè)都做不完，哪有時間陪你們散步？學生埋怨：老師上課講得太難了，書上找也找不到。,,2011年8-9月，21世紀教育研究院、中國教育網(wǎng)進行調(diào)查，回收8213份問卷；2011年9月，《中

15、國教育報》進行中國小學生學習狀況調(diào)查；2011年5月，中國青少年研究中心發(fā)布《中國少年兒童十年發(fā)展狀況研究報告》；,,學生學業(yè)壓力大，學業(yè)負擔沒有根本緩解；越接近“高利害”考試，負擔越重；學生睡眠時間持續(xù)減少，缺乏運動；學生學習動力不足，不少學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣下降；學生良好的學習習慣未很好形成；學業(yè)成績發(fā)展不均衡，綜合能力提升不快；……,憂思之一：對課堂教學原點的認識不深,學生的負擔如何形成的？教學難度的發(fā)生是在教

16、學中產(chǎn)生而不是新課標和教科書帶來的。為了應付競爭激烈的考試，教師擴展內(nèi)容、增加了難度——這是制度性的。教師的學科理解方式：是學科教學還是學科教育？,憂思之二：對學習與發(fā)展的機制研究不夠,是什么導致了課堂教學的耗時和低效？是什么從深層意義上導致教師只能通過大量講解和題海來幫助學生獲取高分？因為我們對學生課堂學習的方式、過程、機制、特點，學生課堂學習的策略及方法，學生學科能力發(fā)展的過程、機制與特點以及學生在課堂條件下有效學習與最優(yōu)發(fā)展的

17、實現(xiàn)機制等問題缺乏明確的認識與研究。,,課標是什么？在我看來，是樂隊指揮手中的那支“棒”。有人離不開它，而有人忽略它的存在。,憂思之三：理想與現(xiàn)實的博弈正“膠著”,學齡兒童減少政府經(jīng)費投入增加各類教育機會大幅增加教育的供求關(guān)系明顯改善教育的內(nèi)外部環(huán)境日益寬松,,學生的學業(yè)負擔、考試競爭依然如故；中小學的應試教育蔓延到了幼兒園；城市的擇校競爭進入了幼升??；“超級學?！焙统蟀囝~出現(xiàn)；滿意度不高；,更人性化和更高品質(zhì)的教育

18、？,好的教育、理想的教育并不完全取決于教育資源和供求關(guān)系，“蛋糕”做大并不會自動實現(xiàn)教育公平，不會自動達到優(yōu)良品質(zhì)。背后起決定作用的是我們的價值、目標、文化和教育理念。一場實質(zhì)性教育改革必然意味著“教育范式”的整體改變，期盼新型的教育制度與文化。,三、“深度推進”之展望,幾點期盼校長：校內(nèi)“挺身而出”專家：市內(nèi)“起而行道” 領(lǐng)導：區(qū)內(nèi)“老畢搭臺”,校長：挺身而出,自下而上的改革動力機制，來源于哪里？主要來源于改革者的內(nèi)心，來源

19、于校長對教育的追求。,前十年的改革先鋒,大多數(shù)不是精英學校的名師名校長，而是許多更具草根性、民間性的自下而上的、自主的改革探索。他們給我們帶來的不僅僅是各自的課改經(jīng)驗和模式，更主要是他們那不甘平庸、勇于改革和實踐的人格。他們是熱愛教育、追求理想、勇于探索和創(chuàng)新的改革者。這是當前將課改向縱深推進的最稀缺的資源。,專家：起而行道,新教育實驗：朱永新，“幫助師生過一種幸福完整的教育生活”！實驗區(qū)32個、實驗學校1000多所，參與師生100多

20、萬人。新基礎(chǔ)教育實驗：葉瀾，喚醒教育活動中的每一個生命，讓每一個人都真正活起來！走進全國300多所學校?；A(chǔ)教育“跨越式教學”實踐：何克抗，“以語言運用為中心”，20個實驗區(qū)，200多所學校，250多所實驗學校。自然分材教學實踐：熊川武，“在理解的基礎(chǔ)上對學科進行深化”，200多所學校進行實踐。生本教育：郭思樂，“高度尊重學生，充分依靠學生”，27個省市，300多所實驗學校。,,確定課題，制定方案；走出書齋，走進學校；重點引

21、領(lǐng)，整體輻射；,領(lǐng)導：老畢搭臺,你想做什么？你需要什么？我能給你什么？我應該做什么？,值得借鑒,上海：2011建立“學業(yè)質(zhì)量綠色指標”體系并于2011年底首次進行抽樣測試問卷調(diào)查；大連：正在探索“增值評價”方法；浙江：2012秋季將實施高中課改新政：選修課程增至總學分的三分之一，將課程設(shè)置權(quán)交給學校，全省不再有統(tǒng)一課表；,結(jié)語,“課改的縱深推進是應然中的愿景還是實然中的探索”？“變革是一個旅程，而不是一個藍圖”,,課程改革不