黨員學習材料詳解

1、,怎樣創(chuàng)造“師逸生樂”的和諧課堂——天津中學張素蘭老師的課堂給我們的啟示,,從2001年開始的基礎教育課程改革，旨在通過師生教學方式的轉變，減輕學生的沉重負擔，促進學生的全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而目前的現(xiàn)狀離這一目標還比較遙遠，學生仍然被沉重的課業(yè)負擔壓得抬不起頭來，老師也被升學率搞得筋疲力盡。許多教師對此感到無奈：學校要升學率，學生要減負，家長要成績，自己要發(fā)展，可時間和精力是個常數(shù)。能否做到既有好的教學成績，又能減輕學生

2、的負擔，使師生有一個好的心態(tài)，建立一種“師逸生樂”的和諧課堂？天津中學張素蘭老師通過課堂教學改革，取得了比較理想的效果：她曾經(jīng)一個人同時擔任兩個高二理科,,班和兩個初三畢業(yè)班的化學課，自如地穿梭于兩個學段之間，并沒有感到負擔有多種。學生的課下作業(yè)很少，學得輕松愉快;老師也很少給學生批改作業(yè)和個別輔導，課下主要集中精力備課和研究教法，活的很瀟灑，形成了“師逸生樂”的和諧局面；而學生的化學成績卻很好，初中和高中在天津市南開區(qū)都名列前茅。張老

3、師在課堂教學中主要運用合作學習的方式，卻與傳統(tǒng)的合作學習有較大差別，給我們許多新的啟發(fā)。,,一、教師不當“火車頭”，實行“多機拉動” 在課堂上，張老師在給學生講具體知識的同時，側重于引導學生找規(guī)律、找方法。講述時，先講思路后講做法，學生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題，獲得知識，不用教師反復去講解。老師從繁重的講課中解脫出來，課上很輕松。每堂課力求“堂堂清”，讓學生把所學的知識全部掌握，課下布置作業(yè)很少，老師從繁重的批改

4、作業(yè)中解脫出來。課外時間教師基本上不給學生個別輔導，學生有問題主要靠合作小組解決，老師從繁重的個別輔,,導中解脫出來，所以老師課下主要是集中備課，業(yè)務學習，活的不累。教師真正實現(xiàn)了新課改所倡導的角色轉換：從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、激發(fā)著和引導者，創(chuàng)造了“師逸生樂”的學習課堂。高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課下要質量。課堂潛藏著巨大的調控空間，教師不要把提高學生的成績寄托于課下作業(yè)、家長輔導，要讓學生在課堂上掌握所學的

5、 知識，把課下時間還給學生。,,二、合作學習2人一組最好，效率最高 兩個人一組并不是自然的同桌兩個同學，而是重新組合的學習小組。分組的基本原則是： 兩個人必須有差異，但差異不要太大。處在同一學習層次的兩個學生不宜于形成學習小組。有差異才有合作，無差異則無合作。存在差異的合作是最有潛力的合作，也是最具效率的合作。但合作雙方差異不要太大，差異太大好學生往往居高臨下，有優(yōu)越感；而學困生也往往覺得望塵莫

6、及，有自卑感，在學習上由于差異大共同關心的問題也少，所以不利于合作。 同性別組合優(yōu)先?？紤]到中學生已到青春期，往往會異性吸引，影響學習。為了減少分散,,學習的因素，合作小組提倡同性別組合。 尊重自愿，整體協(xié)調。同學之間由于性格等因素，在有差異和同性別的前提下要讓學生自愿組合，有些找不到同伴的學生由老師在全班整體協(xié)調。三、同學合作不是“一幫一、一對紅”，是互助共贏 學習好的同學在幫

7、助別人時，不僅是付出，也有收獲，當你把問題給別人講清楚時你不僅有一種成功感，也是一個難得的鍛煉機會。一個問題自己看明白不算真明,,白，只有給別人講明白了才算真明白。合作的伙伴實際上是一個值得感謝的“免費聽眾”，別人能夠認真傾聽你的講解實際上是在給你搭建鍛煉的舞臺，學生在給別人講解的過程中不但使知識得到了鞏固和深化，也使自己的思路更清晰，口才更流利，這是花錢買不來的好事。四、學生的學習要跨越四個層次：懂、會、對、熟 所謂“

8、懂”是學生聽懂了或自己看書看懂了，但還講不出來，也不會做題，離開書,,本就忘了，這是學習的第一個層次。所謂“會”是學生能把所學的東西講出來，不但自己明白，還能給別人說清楚，這是學習的第二個層次。所謂“對”是指學生把練習題都做對了。學生把作業(yè)都做完了還不行，關鍵是能否全對，有的題做了沒對等于沒做。這是學習的第三個層次。所謂“熟”是學生把一類問題都練熟了，不管怎么變化，遇到這類的問題不用多動腦馬上就知道怎么做，這才是熟，這是學習的第四個層次

9、。,,五、學困生坐在前面，方便其求助，減輕其求助的心理負擔 根據(jù)求助心理，當一個人求助于別人的時候，總希望給別人帶來的麻煩答道最低限度，這樣，求助的頻度可以增多。如果把學困生放到后面，學生往往沒有勇氣向組長求助。而把學困生放在前面，他在求助別人時，是自己轉身而不是麻煩別人轉身，給別人帶來的麻煩減少，求助的頻度就高，積累的問題就少，進步的幅度就達。教師設身處地地考慮學困生的感受，是“以人為本”的思想在教學中的具體體現(xiàn)。,,

10、王敏勤教授評點“基于合作學習的課堂教學”1、與洋思中學和東廬中學作對比 2、與新課程的要求作對比 3、與國外學校的合作學習作對比 4、與很多的減負經(jīng)驗作對比 5、與高水平教師的工作要求比,,王敏勤：男，1952年生，山東省桓臺縣人，“和諧教學法”的創(chuàng)立者。天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員，中共黨員，教育學碩士，天津市教育發(fā)展與辦學水平評估中心辦公室主任，天津師范大學兼職教授，天津市高中課改專家組成

11、員，天津市“十五”立功先進個人。現(xiàn)為天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長?！　⊥趺羟趶?986年開始搞教學實驗，已主持完成了全國教育科學“九五”規(guī)劃課題和“十五”規(guī)劃教育部重點課題，目前正在主持中國教育學會“十一五”規(guī)劃重點課題。,,和諧教學實驗20年來，大體經(jīng)歷了五個階段，即可稱為“兩法”實驗階段、和諧教學法的初步探索階段、和諧教學法形成階段、和諧教學法成熟階段、和諧教學法整體建構階段。目前，實驗學校遍及全國十幾個省市。