4《做個(gè)唐朝少年郎》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、《做個(gè)唐朝少年郎》教學(xué)設(shè)計(jì)《做個(gè)唐朝少年郎》教學(xué)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容課題內(nèi)容做個(gè)唐朝少年郎課時(shí)安排課時(shí)安排2課時(shí)授課班級(jí)授課班級(jí)電商一班授課類(lèi)型授課類(lèi)型閱讀課學(xué)情分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)主體是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，具有一定閱讀現(xiàn)代文的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樯⑽恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富，大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品。學(xué)生能初步領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，但深入揣摩、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)涵的豐富情感和深刻哲理的能力有待提高。教材分析教材分析《做個(gè)唐朝少年郎》位于基礎(chǔ)模

2、塊（上冊(cè)）第一個(gè)教學(xué)板塊。該文的特色是借古說(shuō)今、生動(dòng)活潑而又不失深刻，反映了當(dāng)代青年對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的一種理想。學(xué)生能夠從文本中獲得很多的教益和啟迪。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)不同方式的“讀”，整體感知、理解文本。2.能夠圍繞文本篩選、整理材料。3.感悟作者的情感訴求。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)不同方式的“讀”感悟文本，充分感悟、理解文本所表達(dá)作者情感訴求。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)不同方式的“讀”感悟文本，充分感悟、理解文本所表達(dá)作者情感訴求。教學(xué)方

3、法教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法小組合作學(xué)習(xí)法教具準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程（第教學(xué)過(guò)程（第1課時(shí)）課時(shí)）環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意設(shè)計(jì)意圖一、課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備一：小組搜集資料。1.唐朝的社會(huì)風(fēng)貌；2.贊美少年的詩(shī)詞、文章、歌曲；3.文中所有引用詩(shī)詞的完整原文及意思。課前準(zhǔn)備二：熟讀文本。小組合作，搜集材料。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備小組作業(yè)，熟悉、感悟文本所需要的相關(guān)支撐材料。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意

4、識(shí)。二、導(dǎo)入（6分鐘）《做個(gè)唐朝少年郎》的題目中包含幾個(gè)名詞？唐朝少年郎朗讀這個(gè)題目時(shí)重音應(yīng)該在哪個(gè)詞上，才更符合作者創(chuàng)作的本意？學(xué)生可能不太肯定。通過(guò)后面的理解、感悟，找出合理的答案。把握好重音的位置，準(zhǔn)確理郎的原因：渴望雄渾開(kāi)闊的時(shí)代，渴望奔放昂揚(yáng)的人生。朗讀指導(dǎo)：朗讀《做個(gè)唐朝少年郎》這個(gè)題目時(shí)重音應(yīng)該在哪個(gè)詞上，才更符合作者創(chuàng)作的本意？1.從作者用筆著墨上看，寫(xiě)“少年郎”的內(nèi)容多；2.生活的時(shí)代不能選擇；性別不能選擇；人生理想可

5、以選擇。所以重音應(yīng)該在“少年”。任務(wù)（二）小組合作，用思維導(dǎo)圖示意“作者為什么要做個(gè)唐朝少年郎”。（教師點(diǎn)評(píng)，有的小組可能不能完成，指出原因。）小組合作完成思維導(dǎo)圖。通過(guò)朗讀，深入體味文本。思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼博贊開(kāi)發(fā)的一種培訓(xùn)工具，常常用于職業(yè)培訓(xùn)中，能有效地增強(qiáng)記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。任務(wù)由小組共同完成，鍛煉合作能力。四、積累（4分鐘）選擇兩首文本中引用的詩(shī)句的原詩(shī)，與學(xué)生一起朗讀、背誦。朗讀，背誦。積累語(yǔ)言范式