小學(xué)高段作文自改與互改行為研究

1、小學(xué)高段作文自改與互改行為研究一、問題的提出（一）課題研究的現(xiàn)實背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！边@些習(xí)作目標(biāo)的實現(xiàn)，一個很重要的策略是要變學(xué)生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調(diào)動學(xué)生積極性實行自改和互改。（二）課題研究的意義課題研究具有如下重要意義：1激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生們寫作興趣，提

2、高寫作水平。在以往的作文教學(xué)中，唯有寫的過程是學(xué)生經(jīng)歷最多的。寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫后的批改評價更是教師的了。教師忙得不亦樂乎，學(xué)生的作文水平卻提高甚微，更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣也極易在這種教學(xué)模式中蕩然無存，從而厭惡甚至害怕寫作文。2減輕老師的負(fù)擔(dān)。在以往的作文教學(xué)中，經(jīng)常聽到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情，更夸張的老師要在夜深人靜的時候，靠喝咖啡提神來改作文。本課題研究要讓學(xué)生從講課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗?/p>

3、學(xué)生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點有亮相的機會，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機會。真正讓作文評價成為學(xué)生個性展示的平臺。從而提高寫作水平，寫作中減少錯誤，減輕老師負(fù)擔(dān)。二、預(yù)期目標(biāo)與研究內(nèi)容（一）預(yù)期目標(biāo)1所謂自改，無非就是能自己修改自己的作文，與其說這是一種能力，更可以說是一種習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成無論寫什么都要認(rèn)真修改的習(xí)慣，真正把作文看作一種思想過程。2所謂互改就是要求學(xué)生能主動與他人交換習(xí)作，耐

4、心傾聽對方的意見，勇于發(fā)表自己的想法。3評改時能尊重對方的思想成果，評改符號工整規(guī)范，對話語言友好坦誠。4這種合作化的評改方式除了能激發(fā)學(xué)生群體的評改熱情，最主要的還是為了促成學(xué)生個體自改與互改能力的形成。（二）研究對象榮懷學(xué)校五年級和六年級中選3個班進行試驗，在重點探索的基礎(chǔ)上，采取“以點帶面”的方式逐步在全面鋪開。（三）研究方法1轉(zhuǎn)變觀念（1）老師要轉(zhuǎn)變觀念首先，老師應(yīng)讓學(xué)生由“局外人”變?yōu)檎嬲齾⑴c者。在以往的作文教學(xué)中，唯有寫的過

5、程是學(xué)生經(jīng)歷最多的。寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫后的批改評價更是教師的了。教師忙得不亦樂乎，學(xué)生的作文水平卻提高甚微，更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣也在這種教學(xué)中蕩然無存。究其原因是寫作的完整過程只是教師在經(jīng)歷。何不讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的作文過程，尤其是經(jīng)歷寫后的評價欣賞過程呢？其實，作為一個語文教師我們都知道作文寫完后還要有一個更重要的環(huán)節(jié)，就是評講。評講得法，容易推動學(xué)生寫作的動力。因此，要讓學(xué)生從講課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗?/p>

6、有學(xué)生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點有亮相的機會，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對別人作文獨到見解的機會。真正讓作文評價成為學(xué)生個性展示的平臺。所以，老師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生由“局外人”變?yōu)檎嬲齾⑴c者。其次，老師應(yīng)明確小學(xué)生高段自改與互改作文的必要性。作為小學(xué)語文高段老師要明確：會改才會寫。學(xué)生寫作的規(guī)律性知識，特別是程序性知識不只是靠教師講述告知的，而是學(xué)生在自我和他人的習(xí)作實踐過程中，特別是在師生、伙伴的相互習(xí)作比較，

7、互批互改，分享成功，思想觀點的碰撞吸收中，逐步知曉懂得，學(xué)會使用，并在無數(shù)次的成功實踐后變成默會知識的。其次，讓學(xué)生自改與互改作文有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)。讓學(xué)生自改與互改作文，是繼寫作文之后高度的思維活動。讓學(xué)生主動去接觸，帶有評判目的去審視、分析、判斷，辨別哪些是規(guī)范的，哪些是錯誤的，優(yōu)劣在哪，問題的原因是什么，改正的途徑怎樣等等，這些都有利于促進學(xué)生思維的深刻性、敏捷性。（2）老師要幫助同學(xué)轉(zhuǎn)變觀念針對上文敘述小學(xué)高段同學(xué)

8、不愿意自改與互改的現(xiàn)象，老師通過講解有關(guān)修改文章的名言警句，大作家修改文章得故事等，讓學(xué)生樹立寫完作文后要修改的意識。如“好文章不是寫出來的，是改出來的?！薄都t樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！?。講解有關(guān)修改文章的故事：錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨

9、精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。針對小學(xué)高段同學(xué)不愿意互改現(xiàn)象，老師應(yīng)幫助不愿意的同學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，先把互改作文的好處告訴不愿互改作文的同學(xué)。如，自己作文中的錯誤不容易發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)修改自己錯誤的地方，會使自己的作文更好，取長補短。和同學(xué)們互改還可以一起分享作文中的故事。然后針對同學(xué)們的擔(dān)心分別加強引導(dǎo)：在修改作文時不能譏笑別人，這樣會傷害別人的自尊心；針對有些同學(xué)認(rèn)為，互改作文關(guān)系自己的隱私，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)改變觀念，作文不是日