類比法在物理教學中的應用

1、1類比法在物理教學中的應用類比法在物理教學中的應用摘要：摘要：類比是一種重要的物理思維方法。充分運用類比方法，可幫助學生融會貫通所學知識，加深對物理規(guī)律和概念的理解提高分析解決問題的能力，特別是用已有知識去探索未知領域的能力，從而達到觸類旁通、以點帶面、事半功倍的學習效果。本文同時指出使用類比方法應注意其局限性，并防止出現知識的負遷移現象。關鍵詞：關鍵詞：類比方法類比方法物理教學物理教學正文：正文：在教學實踐中，我認識到，物理教學中傳授

2、知識固然重要，然而掌握方法更可讓學生受益終身。因此在教學中有意地滲透、傳授物理學的研究、學習方法，使學生受到物理學研究、學習方法的熏陶和訓練，讓他們自覺不自覺地逐步掌握和運用這些方法。其中“類比法”在物理教學中就有著重要的意義：類比方法符合人們認識事物的規(guī)律和當代教育學、心理學規(guī)律。應用類比方法，不僅可把抽象的新知識納入到已有知識系統(tǒng)中來，變抽象為形象、變難為易、變繁為簡，同時又可激發(fā)學生聯想，具有啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通的作用。從

3、物理學的角度看，不同的研究對象之間有許多相同或相似的特征，他們遵守著相同或相似的物理規(guī)律，對他們的研究所采用的物理方法也受其特征的制約，三者之間有著必然的內在聯系。若抓住研究對象的特征，應用類比，則既可進行傳授知識的教學和應用知識的教學，又可進行物理方法的教學。在特定的教學中運用此種方法會達到事半功倍的作用。下面談談本人在教學中應用類比法的體會。一、類比可讓物理知識一、類比可讓物理知識“生活化”“生活化”生活中的許多事例由于學生的經驗而

4、變得形象。而物理學中有許多抽象的概念對于初學物理的學生來說是難以理解的，例如電動勢的概念、場的概念、加速度的概念等。即使有些學生能正確解答相關習題，可事實上他們對于概念的真正意義卻仍然有可能只是一知半解。比方說，有許多學生在學習電動勢及閉合回路的歐姆定律的相關內容時，他們往往簡單地認為電動勢E就是內電壓和外電壓的總和，更嚴重的是，學生在這種錯誤的理解基礎上，在解答閉合回路歐姆定律的習題時，他們總能用這種錯誤認識得到正確的答案。而有時有些

5、教師僅僅通過批改作業(yè)，在沒有深入了解學生對電動勢的概念的真正掌握情況，就對學生的作業(yè)情況予以表揚肯定，這樣從強化的角度來說，就更加深了學生對這一概念的根深蒂固的錯誤認識。那么如何才能讓學生真正理解這些概念的物理意義？筆者以為，通過身邊一些耳熟能3侖力的作用）。再由物體在重力場中具有了與地球位置有關的重力勢能，引導學生總結出，檢驗電荷在電場中也應具有與場源電荷位置有關的電勢能。如此類比，相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學生能夠從已掌握

6、的舊知識中順利地接受和理解新知識。又如：場強E和電勢U這兩個描述電場的物理量，E、U與檢驗電荷q有無關系呢？而牛頓第二定律M=Fa，當物體受到的合外力為零時，物體產生的加速度也為零，但物體的質量為一定值；再有，歐姆定律中R=UI，若電阻不接入電路中，U、I均為零，但電阻R卻一定。究其原因，蓋它們都是事物本身的物質屬性。這種簡單的類比，使學生頓悟：E、U是描述電場本身性質的物理量，電場是客觀存在的，與檢驗電荷無關，而定義式：E=Fq、U=

7、εq只是定義E、U和計算E、U大小的。三、物理規(guī)律應用中的類比三、物理規(guī)律應用中的類比從物理學的角度看，不同的研究對象之間有許多相同或相似的特征，他們遵守著相同或相似的物理規(guī)律，對他們的研究所采用的物理方法也受其特征的制約，三者之間有著必然的內在聯系。若抓住研究對象的特征，應用類比，則既可進行傳授知識的教學和應用知識的教學，又可進行物理方法的教學。在教授帶電粒子在勻強電場中的偏轉時，因為學生學習過的平拋運動中的物體的運動比較具體，通過實

8、驗和對閃光照片的研究，學生對平拋運動中的物體的認識比較深刻，知道處理平拋運動的問題時，一般將其分解水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，其根據是物體只受重力，水平方向不受力作用而做勻速直線，豎直方向沒有初速度做自由落體運動。由于帶電粒子摸不著看不見，學生難以形成具體的印象。如果我們將帶電粒子進入勻強電場時的運動情況（如圖）和受力情況與做平拋運動的物體的運動情況和受力情況進行比較，由于帶電粒子所受的重力和電場力相比可以忽略，可以