班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新good

1、班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新課程改革不僅僅意味著課程內(nèi)容的更新、完善與平衡，更意味著班級管理的重新建構(gòu)。班級管理是班級文化的有機組成部分，也是課程改革具體運作的載體之一。在新的教育形勢下，班級管理處在一個開放的系統(tǒng)中。在整個體系中，理念的引導(dǎo)是班主任做好班級工作的首要因素。所以，理念創(chuàng)新對于探索促進學(xué)生全面發(fā)展、提高班主任工作水平具有重要意義。一、班級愿景：生成精神共同體班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目

2、標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。[1]當一個愿景為學(xué)?；虬嗉壍乃谐蓡T所接受而成為共同的愿景、共同的目標時，在全體成員中就建立起一種榮辱與共的強烈感情，也就是共同體的意識。[2]共同愿景對班級發(fā)展是至關(guān)重要的。因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點與能量。班級對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)與成長的場所，是認識世界、學(xué)會生存、體驗成長陣痛與收獲的人生舞臺，是個體相互之間有機關(guān)聯(lián)、個體對群體認同參與、個體在群體中共同發(fā)展的

3、精神共同體。作為精神共同體的班集體，其核心作用就是以集體主義精神的強大凝聚力，形成一種參與、分工與共享的機制，把個體的思想情感和目標聚合為集體共同的思想和統(tǒng)一的目標，從而有力地支撐班集體這座大廈。一個精神共同體的成功聚合，最初的起點全在乎個體的人。因此，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體，尊重學(xué)生的個性和人格，平等對待每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生體驗到自己是共同體中的一員并愿意接受社會與班級的規(guī)則、規(guī)范，使每個個體具有強烈的認同感和自我效能感，并在精神共同

4、體的感召下致力于班級建設(shè)的共同愿景，優(yōu)化班級整體行為，全班同學(xué)融入、凝聚到集體行動中。二、班級生態(tài)：倡導(dǎo)“綠色管理”什么是綠色管理，目前沒有學(xué)者給以明確的定義。但是我們可以從環(huán)境的角度來理解它，它是班級特定的條件下的生態(tài)環(huán)境。班級的綠色管理是班級管理工作的理想境界，它強調(diào)人文情感、人文精神、人文關(guān)懷的融合與塑造，創(chuàng)造出“無污染”、“無公害”的管理環(huán)境。班級的綠色管理，說到底就是要求班主任用理性的思維去思索，把握學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)事件，在關(guān)

5、乎學(xué)生成長和發(fā)展的所有方面，使師生形成必要的教育同構(gòu)性。[3]綠色管理倡導(dǎo)人性的釋放，班級作為實施學(xué)校管理的主陣地，班主任要為學(xué)生提供一個既寬松又有利于他們發(fā)展的土壤和環(huán)境，在班級這個小社會中每個人都扮演著不可或缺的角色，使他們的優(yōu)點盡可能地發(fā)揮到極致。蘇霍姆林斯基說過，追求理想是一個人進行自我教育最初的動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分班主任對學(xué)生的教育是以訓(xùn)斥、說服、教導(dǎo)的方式，忽視了學(xué)生需要被了解、

6、接納的心理。在班集體中，學(xué)生是這個環(huán)境里的獨立個體，綠色管理適應(yīng)了人對生命和安全的訴求，而班主任通過營造良好的班風(fēng)，積極構(gòu)建心與心彼此接納、情與情相互關(guān)懷、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的生態(tài)環(huán)境，形成融洽和諧的師生關(guān)系，使班主任更好地應(yīng)對、處理學(xué)生的問題，合理引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，比如對因?qū)W業(yè)負擔、心理疾患、沉迷網(wǎng)吧而產(chǎn)生的不良行為進行正確疏導(dǎo)、矯正。三、師生關(guān)系：關(guān)注、理解與對話隨著課程改革的日益深化，課程實施開始逐漸由“制度課程”

7、走向“會話課程”。在“會話課程”的視域里，教師和學(xué)生可以展開“復(fù)雜的對話”，以尋求對課程的多元價值話語。在這種理解與對話的教學(xué)過程中，師生角色和地位發(fā)生了變化。“通過對話，教師的學(xué)生和學(xué)生的教師等字眼將不復(fù)存在，新的術(shù)語隨之出現(xiàn)：教師學(xué)生和學(xué)生教師?！盵4]對話是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動

8、。班級是教師、學(xué)生與環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)，教師與學(xué)生互動關(guān)系的建立是良好班級經(jīng)營的先決條件。[5]新型的師生關(guān)系是一種充分體現(xiàn)尊重、民主、平等、和諧發(fā)展的關(guān)系。作為班主任不僅要有管理策略和管理方法的改變，而且還應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進者，有民主平等的作風(fēng)、寬容與賞識的態(tài)度、關(guān)注和悅納學(xué)生的情懷。人際關(guān)系是考察班集體發(fā)展水平的重要社會心理指標。因此，班主任應(yīng)注意營造寬松和諧的師生雙向交流氛圍，熟記學(xué)生名字并了解其有關(guān)資料，經(jīng)常用肯定、贊揚

9、、鼓勵的方式與學(xué)生進行談話；堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟，通過師生之間的理解與對話，解除心靈疑惑，激起學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)興趣。四、學(xué)習(xí)需求：營造學(xué)習(xí)型班級傳統(tǒng)的班級僅僅是為了方便組織教學(xué)而形成的空間意義上的班級。而學(xué)習(xí)型班級不同于傳統(tǒng)管理模式中的學(xué)?！靶姓嗉墶保非蟮氖恰按龠M學(xué)生成長，提高生命質(zhì)量”，注重提高班級群體智力，注重通過團體合作，使班級每個成員的知識體系、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)

10、慣朝著有利于自我完善的方向發(fā)展。班級要成為學(xué)習(xí)型組織，必須以塑造學(xué)習(xí)人為班級組織的目標，因為學(xué)習(xí)型的班級是由學(xué)習(xí)型的個體組成的?？茖W(xué)地解讀班主任的角色，必須把班主任的視角轉(zhuǎn)向如何提高學(xué)習(xí)需求力、創(chuàng)造學(xué)習(xí)型班級中來。身為班主任，如果自己班的學(xué)生成績始終不理想，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，那他就不是稱職的班主任。因此，學(xué)習(xí)型班級的班主任能夠立足于各個學(xué)生的教學(xué)與管理工作，化解學(xué)生的缺點和學(xué)習(xí)疑點，并充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生覺得班主任能理解自己

11、，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的潛在優(yōu)勢或幫助尋找適合于他的學(xué)習(xí)方法；能關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不失時機地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，指導(dǎo)學(xué)生進入正確的學(xué)習(xí)過程，使班級成為一個學(xué)習(xí)共同體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)型班級中逐漸獲得心靈境界的提升，活出了個體生命的意義，學(xué)習(xí)型班級也在集體的智慧與活動中不斷超越。五、班級架構(gòu)：構(gòu)建合作型團隊隨著新課程的推進和深入，合作學(xué)習(xí)逐漸成為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時也賦予了班級管理新的內(nèi)涵。要實現(xiàn)新課標的基本策略，學(xué)生必

12、須要具有團體合作的精神。社會存在著分工，分工意味著協(xié)作，這是必然。在今天，強調(diào)個性、自我，更應(yīng)當強調(diào)合作、團隊。因此，在班級架構(gòu)中，要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，必須建立相應(yīng)的合作團隊，使班級形成一個穩(wěn)固團結(jié)的整體架構(gòu)。首先，班主任把全班學(xué)生按照不同情況分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生有了一種真正的團隊意識，使他們無時無刻不覺得自己良好的表現(xiàn)是在為自己的團隊爭光，積極地投身于團隊之間的競賽。[6]例如，引入合作學(xué)習(xí)機制，組織不同的興趣小組，作為學(xué)習(xí)

13、扶貧小組，讓學(xué)生教學(xué)生，提高其集體自力更生的能力；還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人興趣、性格特征、家庭背景等的差異把班級成員分成若干個合作小組，選出小組代表，協(xié)調(diào)小組內(nèi)外聯(lián)系，為小組取名字、定口號，使學(xué)生明確自己的目標和當前在班級和團隊中的位置，并能夠進行組間公平合作與競爭，奠定團隊基礎(chǔ)。其次，在管理過程中，班主任由少指導(dǎo)到不指導(dǎo)，使學(xué)生們在處理事情的各環(huán)節(jié)都能注意加強團結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧和力量，從而最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的團隊協(xié)作力量

14、。在合作的氛圍中，學(xué)生會逐漸地認識到合作的重要性，再也不存在獨闖天下，與世界隔絕的“英雄好漢”了；時代的發(fā)展要求依靠的是眾人的合力，集體的智慧。[7]參考文獻[1]王寶祥，牛志強，陳燕慈主編實用班主任辭典北京：中國工人出版社，1992[2]鄭葳，李芒學(xué)習(xí)共同體及其生成全球教育展望，2007（4）：5762[3]翟廣順班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫論青島：中國海洋大學(xué)出版社，2005[4]弗萊德著.被壓迫者教育學(xué)顧建新譯上海：華東師范大學(xué)出版