數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中師生關(guān)系還存在著與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)既是一個認(rèn)識過程，也是情感和意志的活動過程，這些過程相輔相成、互相促進(jìn)，才能構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)中一個自然而和諧的統(tǒng)一體。新課程背景下，師生關(guān)系要求更加地平等、和諧。那么，怎樣才能建立新型的和諧

2、的師生關(guān)系呢？我的體會如下：一、合理靈活運(yùn)用教材，構(gòu)建和諧師生關(guān)系新課程不再是特定的知識載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)科的教材更需要與教師、學(xué)生的有機(jī)地整合，是課堂教學(xué)效率構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要組成部分。依托教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源的和諧。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)資源和情感因素，值得我們認(rèn)真去挖掘。從一組數(shù)據(jù)、一幅美麗的圖畫等都可讓學(xué)生從中受到感染和教育。教師在依托教材組織教學(xué)

3、活動的同時，仍需對教材進(jìn)行“編輯加工”——積極選擇，有效重組與完善整合。例如在教學(xué)用數(shù)對確定位置時我把軍營訓(xùn)練的情境圖改成班級座位圖進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榘嗉壸粓D比軍營訓(xùn)練圖更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在時，采用全班學(xué)生每人拿一張數(shù)字卡(150)，教師也參與學(xué)生的活動，且拿了序號為“1”的卡。教師宣布：請只有因數(shù)1和你自己外，沒有別的因數(shù)的同學(xué)到老師“1”這邊來；如果你的數(shù)字除了“1”和你本身外，還有其他因數(shù)的，請自己任意找你的朋友。隨著“活動開始

4、”命令下達(dá)，全班學(xué)生紛紛找自己的朋友。有的學(xué)生跑向了老師“1”，有的學(xué)生朋友找得多。最后，老師讓大家共同觀察一下，現(xiàn)在分為幾大類？學(xué)生一看分成了兩大類，一是跑向了老師“1”的一類，二是其他都是除了“1”和本身外還有其他朋友的。這時，老師說：可是老師“1”有幾個因數(shù)?。?學(xué)生都說：“只有你一個啊!”)那么，我們分成三大類好嗎？(好)，然后，進(jìn)行知識整理，凡是跑向了老師“1”的數(shù)，給你取個名叫“質(zhì)數(shù)”，(只有2個因數(shù)：1和本身)；除了1和本

5、身外還有其它的因數(shù)也給你們?nèi)€名字叫“合數(shù)”。老師“1”只有1個因數(shù)，就不給它取名了，所以“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再按150序號按序自己說，如：“我是‘1’，既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)?！薄拔沂?，我是質(zhì)數(shù)(是最小的質(zhì)數(shù))?！薄拔沂?……”然后大家一起來編個順口溜：質(zhì)數(shù)合數(shù)看因數(shù)，只有2個因數(shù)是質(zhì)數(shù)，超過2個因數(shù)是合數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這樣，把枯燥的抽象的知識通過游戲活動讓學(xué)生學(xué)得高興，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，同時也增強(qiáng)了師生間的