小學科學課堂存在的問題及解決方法

1、小學科學課堂存在的問題及解決方法小學科學課堂存在的問題及解決方法問題一：對教材缺乏深入的研究問題一：對教材缺乏深入的研究課堂教學出現了看圖說話，看圖說實驗的現象；對教學目標缺乏設計，三維目標沒有得到有效落實解決對策：（一）“走進教材”就是吃透教材要上好科學課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對初教科學課的教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“

2、教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握科學教材的特點，并在課堂教學中加以實踐。（二）“走出教材”不是放棄教材教學活動的展開歸根結底依據的是課程標準，不管那個版本的教材都是課程標準的具體化，是顯性化的課程標準，是我們教育教學活動“木之本、水之源”，從一定意義上講，它是課堂創(chuàng)生的基礎，在新課程改革的進程中起著不可替代的作用：教材可以幫助教師和學生提出探究活動的目標、任務，使探究活動有的放矢；教材可以創(chuàng)設問題及探究情境，激發(fā)學生的問

3、題意識和探究欲望；教材可以為探究活動提供活動參考，降低師生活動設計上的難度；教材可以為探究活動提供思路，對活動過程進行指導；教材可以為學生的方案設計提供范例和參考，使學生的探究活動易于實施；教材可以為學生的探究活動提供便捷的記錄，增強了過程評價的可操作性；教材可以為學生的課后探究活動提供課題和方向，引領學生課外延續(xù)科學探究活動。從教材的以上作用看，它并不是可有可無的東西，決不能把“用教材教”無限擴大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“

4、用教材教”的觀點陷入歧途。的自主權，活動質量就會大打折扣。很多學校由于教學儀器配備數量或班額等方面的原因，教學儀器不能滿足學生分組的要求，造成每個小組人數過多，很難保證每個學生都能夠充分地參與到活動中去，從而導致部分學生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀律顯得“亂”。（三）獨立思考與小組合作相結合科學探究提倡小組合作學習，但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師

5、把小組合作當作教學的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們科學課教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合

6、作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開。問題三：活動多了，教學任務完不成了問題三：活動多了，教學任務完不成了打開《科學》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設計，這也是新課標科學教材的突出特點。一個個內容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學生，但同時也帶來一個問題：活動多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學任務完不成了。這又