小學(xué)法制論文

1、“鑄就孩子的明天”——淺談小學(xué)語文教學(xué)中法制教育的滲透摘要：加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。語文課堂教學(xué)是實(shí)施法制教育的主要場所，在教學(xué)中如能充分挖掘教材里面的教育因素，把握時機(jī)，適時滲透，就能使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制教育。關(guān)鍵詞；法制教育；滲透；小學(xué)語文教學(xué)國家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確提出將學(xué)科教育滲透法制教育作為對學(xué)生實(shí)施法制教育的主要途徑，要求“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的

2、各部門、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各個方面為主”，“講法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科中”。因此，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。近年來，青少年學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象還時有發(fā)生。少年兒童正處在生理和心理生長發(fā)育階段，具有極強(qiáng)的可塑性。兒童是祖國的未來與希望，將擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國的重任，把他們培養(yǎng)成德、智、體、勞、美全面發(fā)展的有用人才，是我們每個教師的責(zé)任。因此，加強(qiáng)對未成年人的法制教育是對未成年人思想道德建設(shè)工程中的一個重要組

3、成部分。而小學(xué)語文教學(xué)在完成德育任務(wù)方面則具有得天獨(dú)厚的條件。在語文教學(xué)中我們可通過多種途徑滲透法制教育，挖掘教材里面韻教育因素，把握時機(jī)，適時滲透，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制教育。一、利用教材中的課文內(nèi)容向?qū)W生滲透法制知識語文課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)法制教育的主要場所。在我們現(xiàn)行的教材中有許多篇目中都蘊(yùn)含著法制教育，只要適時地挖掘，就可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的法律觀念。1、在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生看到“法”敢地拿起法律這個武器來捍衛(wèi)

4、自己的權(quán)利，通過合法的途徑來要求侵犯我們權(quán)利和利益的人賠償我們的經(jīng)濟(jì)損失甚至是精神損失。剩用課文中句子向?qū)W生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們要充分挖掘語課文中教育因素，把握時機(jī)，適時滲透，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制教育。如在教學(xué)《一個小村莊的故事》（小學(xué)五年級下冊）中引導(dǎo)學(xué)生分析課文重點(diǎn)句：“什么都沒有一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”這句的含義時，引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話有什么含義？讓你想

5、到什么？師生共同討論后師向?qū)W生拋出保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境是人類永恒的話題，面對慘痛的教訓(xùn)，我們該怎做？教師簡單介紹《中華人民共和國森林師生條例》的第二十一條：“禁止毀林開墾、毀林采種和違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為”；第二十九條中的“采伐森林、林木作為商品銷售的，必須納入國家年度木材生產(chǎn)計(jì)劃；但是，農(nóng)村居民采伐自留山上個人所有的薪炭林和自留地、房前屋后個人所有的零星林木除外”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，緊扣“我該怎么做？”這一

6、話題，讓學(xué)生增進(jìn)環(huán)境保護(hù)的重要手段?！赌惚仨毎堰@條魚放掉！》一文中，講述一個叫湯姆的孩子釣到了一條大鱸魚，但是沒有到允許釣鱸魚的時間，后來在他爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。在教學(xué)時，抓住課文申的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生感受湯姆心情的變化，認(rèn)真品味他父親話語的含義，使學(xué)生從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好品德。3、在拓展訓(xùn)練中讓學(xué)生看到“法”生活是取之不盡用之不竭的教育素材。在語文課堂教學(xué)中，我們

7、要解決的不僅僅是課堂知識，還要將學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識統(tǒng)一起來，主動拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐過程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙地滲透德育、法制教育。在學(xué)生學(xué)完《掌聲》（三年級上冊）后，學(xué)生了解了兩次掌聲的含義后，教師將課文與生活聯(lián)系起來設(shè)置這樣的問題：“為什么殘疾人需要關(guān)心與鼓勵？在生活中，如果我們遇到殘疾人怎么辦殘疾人和其他的公民是否具有平等的權(quán)力？”在引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、匯報后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)《中華人民共和國殘疾人保障法》的