六上品德教科版反思

1、《從問題開始》教學反思本節(jié)課，我在教學過程的四個環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞教學目標，從學生的生活實際出發(fā)，根據他們的身心特點設計教學，循序漸進，層層展開。通過讓學生看、說、做、演，親身參與和體驗，極大地調動了他們學習的積極性和主動性，改變了品德課“空洞說教”和“概念灌輸”的局面，很好地體現了“《品德與生活》是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育與活動中?！边@一新課程標準。這次講課，我按自己的進度講了第二單元《讓田野告訴你》中得

2、次主題《米粒的訴說》。講完課已經很久了，但是教學反思卻一直沒寫。倒不是我不想寫，也不是說我以為寫教學反思是一件多么難的事情，我只是有些想不通。這次講課的一大障礙依舊是學生不發(fā)言。我講課一直不喜歡講熟課。既然花費了力氣備課，既然難得有人聽課評課。我也希望這對自己是一個促進，借此找找自己的不足，對自己也是一個提升的機會。所以上課學生不發(fā)言，這個現象在以前的講課中早就出現過，平時我也一直注意這個問題的解決，并且在以前的講課反思中也思考過。可是

3、，為什么這個問題解而不決呢？思考了，結果卻沒有太大的改觀？這次講課的內容——米粒的訴說，主要是通過讓學生了解某種農作物的種植過程，體會種植中農民所付出的勞動，由此產生每一粒米每一粒種子得來不易的結論，從而珍惜糧食，不浪費食物。所以，關鍵就是讓學生說一說農作物的種植過程以及農民付出的勞動。這些內容，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，應該比較容易接受，離他們的生活不是很遠。畢竟，大部分孩子的父母都是在家務農的。這些農作物的種植過程，他們即使沒有參加，應該也見

4、過，或者說對此有一些了解。但是沒想到，在課堂上，還是出現了冷場的局面：有時會沒有一個學生舉手。沒人回答問題，一節(jié)課還怎樣上？這不是老師的獨角戲嗎？《走進車間》五、學生資源方面：1.學生的課前調查體驗不足，導致課堂上大部分學生成為“看客”。①學生的家庭條件的限制。如無電腦、無圖書。對于農村小學，學生沒有資料的來源途徑。②家長對學生課前調查體驗不支持。家長忙于工作，對學生的學習指導不到位，對于學生的調查體驗內容不予支持。③學生搜集調查資料的

5、能力弱。④學生課前調查體驗的興趣不高，思想意識上認為不重要。⑤課本上離學生生活很遠的、操作性很難的調查體驗、實地考察等，如《走進車間》一課，學生更是無從體驗，教師也很茫然。走進食品加工廠教學反思：自我評價：走進食品加工廠由參國食品廠和生活離不開工業(yè)兩個活動主題構成。學生了解饅頭的加工生產及流通過程，感受食品生產過程中的各種勞動，從而強化學生的節(jié)約意識。參觀前我們需要做的準備（1）做好參觀前的聯系工作，確定好參觀的時間、地點、方式等；（2

6、）大家要準備好參觀所需要的物品；（3）明確參觀時需要注意的問題；（4）明確參觀內容或自己想了解的問題；（5）制定參觀計劃。學生知道在面食中，燒餅、湯餅等面食都是未經過發(fā)酵的，而饅頭是中國最著名的發(fā)酵面食品，被譽為是古代中華面食文化的象征，現代人常把它同西方的面包相媲美。中國主食饅頭基本上都是以面粉、酵母(純酵母、酒釀或面種)以及水為原料和面，面團經過一段時間的發(fā)酵過程后，蒸制而成的。問題反思：學生雖然了解饅頭生產，但操作起來就困難了。饅

7、頭生產墨守成規(guī)，近些年來雖有所改觀，但總的說來還很不夠。在教學本課中，本人通過情境的創(chuàng)設，課件的展示，語言的渲染，師生的互動，讓學生們深深了解文明遺產的狀況，培養(yǎng)學生保護世界文明遺產的責任感，并知道如何保護文明遺產。同時也激發(fā)學生要熱愛燦爛的歷史文化，熱愛生活！遺憾的是，多數的遺產，對學生來說，好像就是紙上談兵的感覺，沒有機會身臨境。品德與社會《世界真奇妙》課后反思來源:本站原創(chuàng)發(fā)表日期:200581點擊數:2984如何在品德與社會課中

8、引導學生積極參與教學活動品德與社會課是一門全新的課程，其目的是通過各種兒童喜歡的主題活動、實踐活動，對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。本課程具有生活性、開放性、活動性的特點。那么，對于教師來說，在課堂教學中，如何引導學生積極參與教學活動呢？一、創(chuàng)設活動情境，全參與，激發(fā)學生參與的興趣“興趣是最好的老師”。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心

9、情愉快地去參與而不覺得是一種負擔。在《課程標準》中也提到，教師的“主要任務不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件?！币虼?，教師應該把創(chuàng)設活動情境這一思想貫徹于一節(jié)課的始終。我在教學《世界真奇妙》一課時，考慮到三年級學生地理知識欠缺的特點，比如對世界上國家的了解不多、國家所在的大洲更是不太明確的情況等等，從游戲比賽入手，用來調動學生興趣，設計了“比賽寫國家名”和“從地圖上找國家”這兩項活動。孩子們興趣盎然，各個孩子都非常的投入。

10、活動情景的創(chuàng)設為課堂知識的學習提供了載體，學生在動一動、說一說、找一找中自然地習得了知識。二、調整課程資源，精準備，促進學生情感的體驗課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，開發(fā)、調整課內外的課程資源對于課程實施是非常重要的。在《課程標準》中就指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程的質量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”挖掘課

11、程資源，有補充有超越。開放性的課程要求我們有開放的眼光，如何做到開放而不失實效，“精準備”是很有必要的。就我所上的《世界真奇妙》一課，教學的重點就是通過對代表性的國家典型的事件、事物的認識，感受到“世界真奇妙”。教學的難點在于體驗“奇妙”二字。課前我對課本中涉及到的“法國、俄羅斯、日本、澳大利亞、美國”等國家作了調查，除了課本中的圖片外，我還補充了“和服、自由女神像、獅身人面像、袋鼠”等具代表性的圖片，通過風光展示片的形式展示給學生，并

12、從各種建筑物的形狀、歷史、做工等方面挖掘“奇妙之處”，讓學生在看、聽、想的過程中體會到“金字塔、長城”的傳奇之謎，了解到“艾菲爾鐵塔、凱旋門、悉尼歌劇院”的造型奇特等等。遺憾之處：本課在設計時注意了教師的精心準備（例如：精心選擇學生熟知的、具代表性的圖片；了解挖掘各個內容的“奇妙”之處等等），但忽略了學生資料收集的“精”。學生在資料搜集方面缺乏方向性，例如：學生在介紹熟悉的國家時從“地理位置、氣候變化”等方面介紹，缺乏典型性和代表性，從