低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的研究-論文

1、《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略》《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略》豐滿區(qū)石井學(xué)校豐滿區(qū)石井學(xué)校劉艷秋劉艷秋結(jié)合我校十二五課題《有效教學(xué)的探索與研究》，結(jié)合我自身教學(xué)年段的教學(xué)重點(diǎn)，我的論文題目確立為《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略》。識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量的缺乏往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1、2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如今，識(shí)字

2、教學(xué)已經(jīng)受到了越來(lái)越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題。本文首先分析了在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著闡述當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字，從中掌握識(shí)字方法，是語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的

3、目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，現(xiàn)在的識(shí)字課堂我們依然看

4、到很多不容樂(lè)觀的問(wèn)題，這些問(wèn)題違背了《課標(biāo)》要求，不僅沒(méi)有達(dá)到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識(shí)字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。一、識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題一、識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題1、識(shí)字教學(xué)、識(shí)字教學(xué)方法單一。方法單一?，F(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字，看圖識(shí)字，歸類識(shí)字，隨課文識(shí)字、字理識(shí)字，韻語(yǔ)識(shí)字，字族識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中仍較多地單一地采用集中識(shí)字的形式，不管什么樣的課型，覺(jué)得集中識(shí)字這樣教學(xué)形式整齊，不散，可是脫離語(yǔ)

5、言環(huán)境的識(shí)字會(huì)顯得枯燥，乏味。學(xué)生學(xué)的沒(méi)勁，心不在焉，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力也無(wú)法提高。2、識(shí)字教學(xué)面面俱到。、識(shí)字教學(xué)面面俱到。識(shí)字教學(xué)要把漢字的音形義緊密結(jié)合起來(lái)，但不能平均使用力量，要將一類字和二類字分開(kāi)有側(cè)重地教學(xué)，《課標(biāo)》中也提出要識(shí)寫分開(kāi)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一類字，要求音形義都要掌握，二類字，學(xué)生只要能認(rèn)讀，在本課認(rèn)識(shí)，在其他地方也能認(rèn)識(shí)就足夠了，兩類字不能一刀切?？墒俏覀兂?huì)看到教師們二

6、類字也當(dāng)成一類字教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生多掌握些，但往往適得其反，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。3、識(shí)字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。、識(shí)字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。許多低年級(jí)教師在教學(xué)生生字時(shí)把目光盯在了分析字形上，只要把這個(gè)字教會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)就行了，而對(duì)于其他的，比如擴(kuò)詞，說(shuō)話練習(xí)，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出來(lái)的內(nèi)容等等，教師都沒(méi)有涉及，教師把識(shí)字教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的分析字形了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將

7、兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。1、歸類識(shí)字、歸類識(shí)字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“

8、扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類旁通。2、看圖識(shí)字、看圖識(shí)字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。3、猜字謎、猜字謎根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；

9、“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。4、游戲激趣。、游戲激趣。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。（2）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。（3）聽(tīng)音舉卡：每

10、課生字的學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是聽(tīng)音舉卡，也就是教師說(shuō)出哪個(gè)字，學(xué)生就快速舉起哪個(gè)字，在舉卡中有效地鞏固了識(shí)字。5、編兒歌、編兒歌抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個(gè)木字要頂住。6、編故事、編故事利用漢字會(huì)意的特點(diǎn)，通過(guò)編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。再如：?jiǎn)?，有人?tīng)到門外

11、有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。（三）在課外閱讀中鞏固識(shí)字（三）在課外閱讀中鞏固識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書(shū)的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開(kāi)展課外閱讀展示活動(dòng)。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！睙o(wú)論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加