一個(gè)這樣的老師教案設(shè)計(jì)張艷玲

1、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人信息姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者張艷玲教學(xué)基本信息課題一個(gè)這樣的老師學(xué)科語(yǔ)文學(xué)段第三學(xué)段年級(jí)六年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域教材書(shū)名：出版社：出版日期：1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)以“我”的心理變化為線(xiàn)索，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)自主、合作品味人物形象，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，關(guān)注他們的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象

2、的作用，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。2.教學(xué)背景分析教材分析：本文是美國(guó)作家大衛(wèi)歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活

3、動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解懷特森老師的課上做了什么，為什么這樣做，從而理解老師這樣做的價(jià)值，使學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，才能更好地學(xué)到知識(shí)。學(xué)生情況分析：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)生對(duì)“新懷疑主義”不夠明確，不敢接受。3.教學(xué)目

4、標(biāo)(含重、難點(diǎn))教學(xué)目標(biāo)：1、品讀課文，欣賞作者把人物心理描寫(xiě)貫穿始終，正面描寫(xiě)與側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育方法“新懷疑主義”及教育效果及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生能感受科學(xué)精神，喚起對(duì)反科學(xué)的傳統(tǒng)、習(xí)慣、做法的警惕。3、練習(xí)獨(dú)立閱讀，寫(xiě)出對(duì)人物的獨(dú)特感受。1）看來(lái)同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說(shuō)說(shuō)嘛？這是一個(gè)受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過(guò)你的讀，表達(dá)出來(lái)嗎？2）學(xué)生讀文，指

5、導(dǎo)朗讀懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。3）面對(duì)如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？（想象一下當(dāng)時(shí)議論場(chǎng)面）初步的喜歡——崇拜?！獙W(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿(mǎn)”部分:1）接下來(lái)又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（38自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室里，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么？2）學(xué)生眾說(shuō)紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。過(guò)渡：面對(duì)我們的無(wú)理，老師又是

6、怎么說(shuō)，怎么做的？——學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）1）從老師樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中，你們都明白了什么？或是通過(guò)這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？2）學(xué)生充分交流懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書(shū)本上的，老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然。3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）【設(shè)計(jì)意圖：把時(shí)間充分讓給學(xué)生，以讀為本，邊讀邊議，讓學(xué)生了解懷特森老師的做法，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)

7、他的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：雖然學(xué)得很認(rèn)真，但是照搬照抄、死搬硬套、迷信權(quán)威，根本沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，為下文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做鋪墊。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的情感，與文中被捉弄的學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴?！咳⒐沧h交流，體會(huì)人物（15’）1、師：從此看來(lái)，懷特森是一個(gè)怎樣的老師，小組討論：1）懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是