分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

1、分層教學(xué)分類指導(dǎo)分層教學(xué)分類指導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在不可消除的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。然而，素質(zhì)教育的宗旨是要讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展他們的個性特長。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生能得到不同程度的發(fā)展與提高。要實現(xiàn)這個目標，很重要的一點是教師關(guān)注學(xué)生差異，進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都有所提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。搞好分層教學(xué)分類指導(dǎo)是每個小學(xué)教育工作

2、者都必須面對的課題。那么，如何實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？通過在幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中，我對分層教學(xué)分類指導(dǎo)也有些自己的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：一、教學(xué)對象分層劃分。因為先天因素和后天因素的影響，每個人的智商、能力、性格等等各方面都存在差異。這些差異是客觀存在的，不以人的意志而為轉(zhuǎn)移的。教師在教學(xué)中應(yīng)該認識到這種差異，承認這種差異。有了差異，學(xué)生就表現(xiàn)出了層次。對教學(xué)對象進行分層是進行分層教學(xué)分類指導(dǎo)的前提。根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力我把我們

3、班分成三層：像秦彬彬、馬素這樣基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生屬于A類；像李瑞、唐歉、王悅這樣基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生屬于B類；像孟芮這樣基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生屬于C類。學(xué)生的這種分層不是固定不變的，而是動態(tài)變化的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變知識，并指導(dǎo)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。秦彬彬?qū)儆贏層學(xué)生，我引導(dǎo)他自主學(xué)習(xí)，然后與他討論交流學(xué)習(xí)收獲，并進行適當?shù)匮a充。通過以“放”為主的教學(xué)方法。秦彬彬的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到了提高。孟芮屬于C層學(xué)生學(xué)

4、生，我開始逐步帶領(lǐng)他去學(xué)習(xí)，在帶領(lǐng)過程中指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，然后慢慢鼓勵他自主學(xué)習(xí)。最后，孟芮也具有了較強的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)練習(xí)分層設(shè)計教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)：為全班學(xué)生布置相同內(nèi)容作業(yè)練習(xí)，難了，有的學(xué)生不會，簡單了，優(yōu)等生感到?jīng)]興趣。分層教學(xué)要求作業(yè)和練習(xí)也要分層設(shè)計，不能讓不同層次的學(xué)生去做相同的作業(yè)和練習(xí)。在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)練習(xí)分別進行布置。對C層學(xué)生，我布置一些基礎(chǔ)題；對B層學(xué)生，布置的是一些基礎(chǔ)題和鞏固提高性題目

5、；而對A層學(xué)生，布置的多以探索思考題。讓不同層次的學(xué)生去完成不同層次的作業(yè)練習(xí)，既保護了C層學(xué)生的自尊心和信心，又激發(fā)了B層和A層學(xué)生的興趣?？己嗽u價分層進行學(xué)生對于教師的評價是十分在意的，有時候一句恰到好處的評價可以改變一個學(xué)生的一生。教師需要重視自己對學(xué)生的評價。不同類型的學(xué)生要采取不同的方式的評價，不同層次的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的評價標準。對于一些不自信的學(xué)生，一句鼓勵的評價可以讓他們鼓起對學(xué)習(xí)的信心，而對于一些平時比較驕傲的學(xué)生，