綜合實踐活動理論與實施中的幾個問題

1、綜合實踐活動理論與實施中的幾個問題作者：佚名轉貼自：教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心.綜合實踐活動指導綱要總則.點擊數：2631文章錄入：taixue摘要：綜合實踐活動是一門需要廣大教育工作者開發(fā)、創(chuàng)造的課程。不僅要從理論方面理解綜合實踐活動的目標、價值，而且要分析綜合實踐活動的課程形態(tài)及其與地方課程和校本課程的關系，并從教師培訓方式、課程資源庫和人才資源庫的建立以及課程實施評價等方面探索綜合實踐活動的實施。關鍵詞：綜合實踐活動；目標與價

2、值；課程形態(tài)；實施與評價黃雪然，重慶市北碚區(qū)教育研究所綜合實踐活動課程教研員，主要從事中小學課程、教學研究及管理工作。張學敏，西南師范大學教育科學學院副教授、博士，主要從事教育學原理研究。從小學到高中設置的綜合實踐活動，是新一輪基礎教育課程改革綱要所要求的必修課程。作為一門必修課程的跨學科綜合實踐活動，沒有其他學科都具備的《課程標準》，更沒有《課程標準》下編寫的教材，把大量的創(chuàng)造空間留給了廣大的基礎教育工作者。因此，較全面和深入領會綜合

3、實踐活動的基本理念，應是中小學教師實施操作的必要前提，而實施操作乃至評價等問題亦需多方面探索。一、目標與價值(一)社會與個人最大限度的統(tǒng)一一切從社會需要出發(fā)是我國教育長期以來努力追求的目標。雷鋒形象的樹立、大公無私精神的大力宣傳，應試教育、精英主義教育等，都是僅從社會功利出發(fā)來設計人的發(fā)展。然而，作為社會整體中的個體，都有自己獨特和內在的生存與發(fā)展要求，否則，便將最終失去勃勃向上的活力和創(chuàng)新進取的原動力。如果只從滿足社會現有需要的角度，

4、尤其是只從直接滿足社會功利的角度看個人，這不僅對社會個體的生存與發(fā)展不利，還直接影響社會長遠的發(fā)展。所幸，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中設置的綜合實踐活動課程正在改變著這種極不利于學生成長和發(fā)展的傾向。綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。［1］謀求學生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是綜合實踐活動的終極追求。［2］綜合實踐活動更趨

5、向于社會要求與學生個體需要相統(tǒng)一，既注重學生對社會的關注，發(fā)展學生對自然的關愛和對社會的責任感，又充分發(fā)展學生的個性，形成從自己的現實生活中主動地發(fā)現問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力，選擇自己有興趣的課題，在自己能力允許的情況下，開展各項研究活動。因此，綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體的教育思想，它既重視學生的個體生活也重視學生的社會生活需要，使學生的個性需要和社會的發(fā)展需要互相依存又相對獨立，它是人的社會價值與個人價

6、值得到最大限度的統(tǒng)一。(二)整體性與生成性1.整體地認識世界。綜合實踐活動是一門獨立的課程，它不是其他學科的簡單綜合，也不是某一學科的課外延伸，更不是課外活動的代名詞。(一)綜合實踐活動課程不同于學科綜合性學習綜合實踐活動是獨立的課程形態(tài)，從本質上它超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。學科的綜合性學習則更注重學科的知識性、學科知識的邏輯體系，在以學科知識體系為前提的條件下運用知識，發(fā)展學

7、生的綜合能力，它只是教學層面涉及的問題，二者有著本質的區(qū)別。(二)綜合實踐活動課程不同于活動課綜合實踐活動在教育目標、學習方式、課題選擇上與活動課都有很大的區(qū)別，其中最為本質的區(qū)別在于綜合實踐活動無論從內涵還是外延都比活動課寬泛，形成新條件下的獨立課程形態(tài)。活動課只是經驗課程。從活動主題的選擇上看，它很多時候與德育相聯系，所選擇的主題較多關注德育意義，很多時候不從學生的實際生活出發(fā)，即使活動開展得熱熱鬧鬧，活動一旦結束，一切內容便隨之消

8、失。從活動方式上看，活動課的活動過程大多不具有研究性，不能體現探究問題的過程。在實際操作中活動課的目標、內容和方式顯得單一、零亂而缺乏教育學意義。綜合實踐活動是課程層面的概念，它涉及課程開發(fā)、設計和實施等問題。綜合實踐活動課程的主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。［4］并要求這些活動領域圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我等展開學習活動，因此，學生與自然、社會、生活更貼近，聯系更緊密。綜合實踐活

9、動課程由學生自主選擇課題，研究學生自己感興趣的問題，其目標更趨向于社會要求與學生個體需要相統(tǒng)一。從學習方式上，綜合實踐活動課程以研究性學習為主，學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力。(三)綜合實踐活動課程不同于校本課程和地方課程校本課程是教育部中學學科委員會規(guī)定的學科以外的、由基層學校經過地區(qū)教委批準以后自己開發(fā)的、用以滿足本校學生特殊需要的課程。地方課程則不受中學學科委員會制定的統(tǒng)一課程的基本原則、基本要求、基本框架的限

10、制，是由省市教育委員會或教育業(yè)務部門，根據所在區(qū)域的實際情況開發(fā)的適合本地文化、風俗、歷史、經濟、生活的課程。無論校本課程還是地方課程，經過一定的研究、開設后都可以編寫一定的教材而用于本學?；虮镜貐^(qū)的教學。地方課程是教育者、專家層面研究的問題，以專家開發(fā)為主，最終形成地方教材，如《重慶歷史》等。校本課程是學校根據本校的實際情況，開發(fā)一些內容用于本校教學的課程。從某種角度講，學生對地方課程和校本課程更多的是接受。綜合實踐活動課程則沒有固定

11、的教材，完全取決于學生的興趣，充分尊重學生的個性。同一班級的不同學生可能研究不同的問題，不同年級的學生也可以研究相同的問題。學生主動選擇課題、主動研究課題，注重學習的過程，課題的結論需要學生自己去探索、去研究。盡管如此，綜合實踐活動與地方課程和校本課程在某些方面也是可以互相聯系相互交叉的，因為每所學校所處的自然環(huán)境和社區(qū)資源相同，所選擇的課題可能與校本課程的內容交叉、重疊，但只要是學生想研究的問題，即使交叉、重疊，仍然具有作為綜合實踐活