《小學科學課程標準》解讀

1、《小學科學課程標準》解讀《小學科學課程標準》解讀（一）《小學科學課程標準》研制背景當前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學教學的改革是其中心內(nèi)容之一。各國對科學教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進展，有些進展是革命性的。尤其是美國，從20世紀80年代中期開始啟動的、計劃用半個世紀的時間完成的科學教育的系統(tǒng)改革，提出了“每個孩子都是科學家”的口號和目標。這些已引起我們的高度重視和密切關注。（二）《小學科學課程標準》簡介《小

2、學科學課程標準》共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互聯(lián)系。第三部分為科學課程的內(nèi)容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標準及活動建議。第四部分為實施建議，有教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關于科學教學

3、設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。21課程性質(zhì)小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)？《標準》（以下簡稱）給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間

4、?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。22課程理念小學科學課程標準提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個方面：1、對象問題。小學科學課程要面向全體小學生。為每一個孩子提供公平的學習科學的機會和有效的指導（公平性）；同時，考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（

5、因材施教）。2、學生觀問題。學生是科學學習的主體。（從學生已有經(jīng)驗→需要）例如，美國教師教學《運動小車》研究怎樣快或慢一點？（經(jīng)驗概念化→提升→發(fā)展）學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。3、學習方式問題?？茖W學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。例如《熱對流》的教學，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學生探究，怎樣把

6、冷水、熱水分開？探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。4、內(nèi)容選擇問題。小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、適應于社會發(fā)展需要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。5、課程資源問題。小學科學課程應具有

7、開放性。教材不是圣經(jīng)，在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面提供教師、學生更大的選擇機會和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。6、評價問題?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。①既關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；②指標是多元的；③方法是多樣的；④評價主體（教師、學生、家長等）。23課程目標通過小學科學課程的學習，學生將：知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解

8、科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師了結冰舉一反三，增強了可操作性。（五）從“自然大綱”到“科學標準”的變遷?？茖W課程標準語小學自然教學大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面：1、在課程定位上——倡導了科學素養(yǎng)的提高。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)？《標準

9、》研制核心組給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標準所倡導的科學素養(yǎng)是一個復合概念，它包含了科學知識、科學探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面?？茖W素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態(tài)度與價值觀。最核心部分是科學精神、態(tài)度與價值觀，中間部分是科學知識、

10、技能、方法、能力，最外圍部分是科學行為與習慣。這是關于小學科學課程的基本定位問題。我們仔細地回顧一下小學科學教育的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學課程不僅僅是名稱的改變，更是實質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學”，可以理解為從自然教學大綱發(fā)展為課程標準，這是一種進步。過去的大綱很抽象、很簡略，《標準》與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到《標準》的人都有共識；其次，“從自然到科學”，還可

11、以這樣理解：自然是我們認識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的是注重知識本身，但科學不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動?？茖W這個概念比自然內(nèi)涵更豐富，它涵蓋了科學素養(yǎng)的各個層面，這是一種發(fā)展；第三，“從自然到科學”，較好地詮釋了科學、技術與社會的關系（STS教育），代表了當今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合、強調(diào)融合、重視高新技術、注重能力，這是一種突破。伴隨著《標準》出臺的一系列新的《科學》教材也給了我們耳目一新的

12、感覺，很好地體現(xiàn)了課程定位。它們都著眼于21世紀對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；重視教材的實踐性和應用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。2、在教學行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。學生是科學學習的主體。這是《標準》所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程?？茖W是學和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學

13、生應該是科學學習的主角，教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，教師和學生有著互補的責任。教師負責制定正確的教學策略，來滿足不同學生的不同需要。由于《標準》中強調(diào)的探究要求學生親自動手，因此，在教學行為上，教師應確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學

14、習科學的無窮樂趣。3、在學習方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究?？茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學生對知識的復現(xiàn)率以及相當多的時間當作代價去付出，因為探究式學習最可能出現(xiàn)的結果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)

15、和傳統(tǒng)課堂教學的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學生就能將書中所有結論性的知識記住，然而，學生究竟能學到什么、能體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學生經(jīng)歷科學探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學家如何困惑于問題、如何假設問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學探究的技巧