《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例

1、1《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例蔡之剛一、課程設(shè)計(jì)背景一、課程設(shè)計(jì)背景這是一節(jié)概念課，內(nèi)容多且抽象，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，將是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運(yùn)用在南極附近通過慢速曝光得到的星空照片和游樂場(chǎng)的過山車，說明了身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，接著通過運(yùn)用較多的實(shí)驗(yàn)器材配合概念教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了根據(jù)教材要求，運(yùn)用“過山車模型”替代游樂場(chǎng)的過山車導(dǎo)入

2、外，還視實(shí)驗(yàn)室的具體情況采用其他的替代實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。但我認(rèn)為采用教材的導(dǎo)入還不夠，若能增加“水流星”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將會(huì)引起學(xué)生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節(jié)課將成功一半?；谶@樣的想法，我在設(shè)計(jì)時(shí)就將“水流星”的實(shí)驗(yàn)增加到導(dǎo)入過程里了。二、教學(xué)過程二、教學(xué)過程上課時(shí)，我按照設(shè)計(jì)好的順序，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看在南極附近通過慢速曝光得到的星空照片，體會(huì)地球的圓周運(yùn)動(dòng)，接著通過“過山車模型”說明了游樂場(chǎng)過山車的圓周運(yùn)動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心開始

3、被激發(fā)起來，但還沒有達(dá)到高潮。這時(shí)我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學(xué)上來表演水流星？”，在大家的推舉下，一位同學(xué)大膽地走上講臺(tái)，在沒有任何指點(diǎn)的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，該同學(xué)在收回“水流星”裝置時(shí)，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學(xué)們的一陣笑聲。該同學(xué)有些不好意思，有退縮的表現(xiàn)。這時(shí)我鼓勵(lì)他要大膽表現(xiàn)自己，要勇于克服困難。在我的指導(dǎo)下，該同學(xué)將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進(jìn)行了表演。3學(xué)生最熟悉的

4、現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對(duì)身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣創(chuàng)設(shè)出來的問題情境才有親切感，才會(huì)營(yíng)造出良好的課堂氛圍。一個(gè)小小的“水流星”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞饘W(xué)生強(qiáng)烈的共鳴就是很好的例證。2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個(gè)要素（1）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇課程資源由于各個(gè)學(xué)校條件各有不同，所以在選擇課程資源的時(shí)候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，靈活變通。（2）根據(jù)學(xué)生

5、的實(shí)際情況整合課程資源由于學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活的問題情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為探究活動(dòng)找到一條最佳的入題“路徑”。（3）問題情境應(yīng)與“焦點(diǎn)問題”相配合焦點(diǎn)問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點(diǎn)問題就等于確定了探究活動(dòng)的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因?yàn)閱栴}情境是為“焦點(diǎn)問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點(diǎn)問題