2018秋中華書局版歷史九年級上冊第2課《古代印度社會》教案

1、古代印度社會古代印度社會教學設計教學設計教材分析教材分析:本課主要包括兩部分內容。印度的種姓制度和佛教的創(chuàng)立。這兩部分均是古代印度文明的典型。作為人類四大古文明之一，本課是第一單元的重要組成部分，既承接了上一課古代埃及和兩河流域文明，又為下一課的學習做了鋪墊。因此本部分內容應重點把握。教學目標：教學目標：【知識與能力目標】知道古印度的地理位置自然環(huán)境、文明歷程，印度種姓制度佛教的興起和傳播。【過程與方法目標】引導學生閱讀有關印度的種姓制

2、度和佛教教義的相關材料，培養(yǎng)學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地，印度是世界四大文明古國之一。教學重難點：教學重難點：教學重點:印度的種姓制度和佛教的興起。教學難點:如何看待佛教的教義。課前準備：課前準備：教師準備：多媒體課件。學生準備：預習課本。教學過程：教學過程：一、導入新課一、導入新課呈現(xiàn)泰姬陵、印度舞蹈、服裝、街上踱步的牛、恒河沐浴的教徒以

3、及印度美麗的風光等圖片。教師：你知道這是哪里嗎這是個怎樣的地方學生:這是印度學生根據(jù)自己的經歷和想法談談對印度的了解。【設計意圖】激發(fā)起學生興趣，提高學生學習積極性；同時為新課教學作好鋪墊?！驹O計意圖】激發(fā)起學生興趣，提高學生學習積極性；同時為新課教學作好鋪墊。二、新課講課二、新課講課目標導學一:古代印度河流域文明提示:等級制度滲透到印度社會生活的各個方面，阻礙了印度社會的發(fā)展、在奴隸制的發(fā)展中，等級制度越來越引起人民的不滿、婆羅門教日

4、益遭到反對，社會矛盾愈演愈烈在這種形勢下產生了佛教。【設計意圖】通過學生自主學習，主要引導學生學會從材料中獲取有關信息，理解印度的【設計意圖】通過學生自主學習，主要引導學生學會從材料中獲取有關信息，理解印度的種姓制度，并通過比較不同等級的差異，理解種姓制度的本質。種姓制度，并通過比較不同等級的差異，理解種姓制度的本質。目標導學三:釋迦牟尼創(chuàng)立佛教1.教師提問:同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經，實際上就是到印

5、度研究佛經。那么，佛教的創(chuàng)始人是誰概括一下佛教的教義。提示:佛教產生于公元前6世紀。創(chuàng)始人喬達摩.悉達多。佛教教義上要是“眾生平等”、“自已修行以求來世”，所有這些在當時充滿不平等的奴隸制國家里對于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現(xiàn)實中的，佛教并不反對奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。2.教師提問：佛教現(xiàn)在作為世界三大宗教之一，擁有眾多的信徒。那么大家知道佛教是如何從印度傳播到世界范圍內，成為世界性宗教的嗎？學

6、生思考并回答：公元前3世紀時，佛教開始向外傳播，向南向東傳入今天的斯里蘭卡、緬甸、泰國等地，向西北傳人中亞，經中亞傳人中國、朝鮮、日本等地。佛教逐漸成為世界性宗教。3.拓展延伸:佛家一傳入中國便得到廣泛傳播?；实蹫槭裁匆鲋卜鸾痰降自撊绾卧u價佛教呢想想為什么佛教能廣泛傳播提示:佛教主張人民應忍耐、順從、放棄斗爭，所以歷代統(tǒng)治階級便利用佛教宣揚的“眾生平等”的假平等，掩蓋階級社會中真正的不平等，從而達到維護剝削制度的目的。【設計意圖】通過

7、學習，主要引導學生學會從材料中獲取有關信息，學會思考問題。并了【設計意圖】通過學習，主要引導學生學會從材料中獲取有關信息，學會思考問題。并了解印度的早期佛教，佛教的教義及其發(fā)展的過程。解印度的早期佛教，佛教的教義及其發(fā)展的過程。三、課堂總結三、課堂總結古代印度是亞洲南部統(tǒng)一的奴隸制國家，公元前2500年左右開始出現(xiàn)奴隸制小國。后來在雅利安人進入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統(tǒng)。在印度奴隸制國家的發(fā)展過程中，形成了嚴格的等