重慶教育科學十一五規(guī)劃課題200609007

1、1重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃課題（重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃課題（2006—09—007）以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究研究報告研究報告課題承擔單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學校課題承擔單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學校課題負責人：唐易寰課題負責人：唐易寰課題主研人員：劉在平、張建華、聶軍、彭世燕、史宇佳、賴德鵬課題主研人員：劉在平、張建華、聶軍、彭世燕、史宇佳、賴德鵬一、課題研究的背景及意義一、課

2、題研究的背景及意義（一）教（一）教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展是新展是新課程改革的需要程改革的需要在大力倡導素質教育的今天，進行新課程改革并實施新課程被給予了極大地關注，而新課程能否在真正的教育實踐中得到有效實施、發(fā)揮其作用取決于教師。當今的課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新的改革要求教師在教學過程中，要從重視教師的教到重視學生的學，從重視知識傳授到重視學生發(fā)展，從重認知發(fā)展到重情感養(yǎng)成，從重學習結果到重學習過程，從樹立教師自己的權

3、威到習慣與學生進行平等對話，從重統(tǒng)一規(guī)格到重差異教育，從重知識文化的繼承到重視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)……這些都給教師過去習慣的教學思維帶來了明顯的沖擊。為了適應挑戰(zhàn)，進一步推動新課程改革走向深入，必須提升教師專業(yè)發(fā)展能力。因此促進教師的專業(yè)發(fā)展是新課程改革的需要。（二）《振（二）《振興教育行教育行動計動計劃》劃》對教師的要求的要求振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊

4、伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。1999年2月13日，由教育部制定，由中共中央國務院轉發(fā)了面向二十一世紀《振興教育行動計劃》，該計劃中明確提出了要實施“跨世紀園丁工程“，大力提高教師隊3工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握、和應用，達到解決實際問題、改變社會行為的目的。他不僅首先提出行動研究這個名詞和方法還提出行動研究包含計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)的概念并建立行

5、動研究螺旋循環(huán)操作模式。（二）余文森（二）余文森對校本教研的校本教研的觀念華東師范大學教授、教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任余文森認為，以校為本的教學研究是以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，是一種理論指導下的實踐性研究，既重視解決實際問題，又注重概括、提升，總結經(jīng)驗、探索規(guī)律。學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的

6、意義。校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：第一、學校應該是教學研究的基地，第二、教師應該是教學研究的主體，第三、促進師生共同發(fā)展應該是教學研究的主要目的。（三）教（三）教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展階段理段理論伯利納（Berliner）認為，教師專業(yè)發(fā)展可分為五個階段，新手型教師（2—3年），其特點表現(xiàn)為理性化，在分析和思考的基礎上處理問題，比較刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計劃，缺乏靈活性；熟練型教師（3—4年），其特點表現(xiàn)為實踐知識與書本知識逐