我國(guó)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討

1、我國(guó)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討我國(guó)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討摘要：北歐國(guó)家創(chuàng)新體系和高校人才培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水平及解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化視野和對(duì)不同學(xué)科、理念博采眾長(zhǎng)的能力。借鑒“北歐創(chuàng)新”模式，我國(guó)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要尊重學(xué)生個(gè)性，設(shè)置交叉學(xué)科課程，強(qiáng)化環(huán)節(jié)，拓寬國(guó)際化視野。下載關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；國(guó)際化視野；實(shí)踐中圖分類號(hào)：G

2、640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04近年來，關(guān)于瑞典、挪威、芬蘭、丹麥、冰島等北歐5國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家理論界探討的熱點(diǎn)，更有外媒評(píng)價(jià)“北歐模式”戰(zhàn)勝“掠奪式資本主義”，認(rèn)為“北歐國(guó)家已能創(chuàng)造出‘掠奪式資本主義’的良好替代品”，與此同時(shí)，全球目光的另外一個(gè)焦點(diǎn)是北歐群體的國(guó)家創(chuàng)新機(jī)制。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告2010年~2011年》，北歐國(guó)家表現(xiàn)優(yōu)異。瑞典、丹麥、

3、芬蘭分別名列第2、第7和第9位。北歐國(guó)家已成為世界上最具創(chuàng)新力的國(guó)家群體?！氨睔W創(chuàng)新”也日益成為影響世界的一股重要潮流。從20世紀(jì)初落后的農(nóng)業(yè)小國(guó)發(fā)展成為當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的高科技國(guó)家，北歐創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)是什么？對(duì)于高校來說，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建樹是什么？高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式又如何反哺整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新體系？對(duì)這些問題的思考有助于我國(guó)高校擴(kuò)寬創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，提高人才質(zhì)量。筆者作為赴芬蘭阿爾托大學(xué)參與“中芬合作師資培訓(xùn)項(xiàng)目”的教師，對(duì)北歐國(guó)

4、家創(chuàng)新體系和人才建設(shè)機(jī)制有所體會(huì)，特結(jié)合我國(guó)的情況，對(duì)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作一些探討。一、創(chuàng)新型人才的特征創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接關(guān)乎我國(guó)科技創(chuàng)新能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新能力的不足將導(dǎo)致國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的不足，將導(dǎo)致國(guó)家科技生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)效率不高。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供創(chuàng)新人才的重任。具體到大學(xué)教育層面，創(chuàng)新型人才在我國(guó)并沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)。不過西方著名學(xué)府對(duì)本科畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)提供了創(chuàng)新型

5、人才的參考標(biāo)準(zhǔn)。普林斯頓大學(xué)提出的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；（2）具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力；（3）具有形成概念和解決問題的能力；（4）具有獨(dú)立思考的能力；（5）具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；（8）具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；（11）具有

6、觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；（12）具有一生求學(xué)不止的能力。哈佛大學(xué)文理學(xué)院對(duì)本科畢業(yè)生的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）必須能夠清晰而明白地寫作；（2）應(yīng)該對(duì)認(rèn)識(shí)和理解世界、社會(huì)和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；（3）必須對(duì)自己的文化和其他文化有一個(gè)廣闊的視野，并在這樣的考慮之下安排自己的生活；（4）。（2）監(jiān)督管理，確保瑞典高校依法辦學(xué)，按規(guī)定從事教育活動(dòng)。（3）提供分析報(bào)告，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，分析社會(huì)需求，以了解社會(huì)對(duì)高等教

7、育的需求。（4）外國(guó)教育資歷評(píng)估，對(duì)國(guó)外學(xué)位、國(guó)外課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并評(píng)估修完外國(guó)教師培訓(xùn)計(jì)劃的個(gè)人取得的學(xué)位是否和瑞典國(guó)內(nèi)水平相當(dāng)。（三）推行“以學(xué)生為中心”的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力2009年通過的《魯汶公報(bào)》指出了“未來十年歐洲高等教育區(qū)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域”是“高等教育社會(huì)公平，終身學(xué)習(xí)，就業(yè)能力，以學(xué)生為中心的高等教育教學(xué)宗旨，教育、科研和創(chuàng)新的融合，高等教育開放性，人員流動(dòng)，數(shù)據(jù)收集，多維度的透明工具和經(jīng)費(fèi)支持”?！耙詫W(xué)生為中

8、心”，就是一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求采用新的教學(xué)方法，向?qū)W生個(gè)人提供有效的支持、指導(dǎo)和開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的課程。因此，課程改革可以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因人施教和因材施教的教育理念。以芬蘭為例，高等教育面向全民，人人享有免費(fèi)接受高等教育的平等機(jī)會(huì)，與很多國(guó)家相比較，芬蘭高等教育課程設(shè)置非常具有“彈性”。芬蘭的地方政府、學(xué)校和教師對(duì)于課程設(shè)置、教材選擇、課時(shí)安排等具有相當(dāng)?shù)?/p>

9、自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方向和課程。這樣做的目的是最大限度的開發(fā)高校本身的優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)使學(xué)生可以在自己的興趣特長(zhǎng)方面得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。以學(xué)生為中心，自然也非常重視教學(xué)。筆者在訪問阿爾托大學(xué)期間就深刻體會(huì)到這一點(diǎn)。高校的各個(gè)層次的教師都非常重視教學(xué)。定期參加學(xué)校的教學(xué)研討會(huì)，并與不同學(xué)科的老師交流自己的課程教學(xué)體會(huì)，探討在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法方面促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在瑞典，教育體制也

10、是以學(xué)生為中心，學(xué)生和教師之間的關(guān)系開放且不拘禮節(jié)，學(xué)生個(gè)人自發(fā)性的思考和批評(píng)的觀點(diǎn)在這里受到高度重視。教學(xué)通常在小組里完成，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話與合作，學(xué)生在課后也能聯(lián)系到教師。營(yíng)造這種隨意的氛圍，就是要讓學(xué)生在社交和才智兩方面同時(shí)得到發(fā)展。（四）積極推行高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略以整合國(guó)內(nèi)外資源、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力北歐各國(guó)高校非常注重國(guó)際交流和與國(guó)外高校的合作辦學(xué)，采取的形式包括交換本科生和研究生、教學(xué)科研人員相互交流、制定課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、采用英

11、語進(jìn)行教學(xué)、互相承認(rèn)學(xué)分等。國(guó)家或高校設(shè)立各種基金、獎(jiǎng)學(xué)金支持本科生到國(guó)外學(xué)習(xí)課程及做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），支持研究生到國(guó)外從事短期研究或出席國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。國(guó)際化策略為北歐帶來了國(guó)際一流的科研人員、科研團(tuán)隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)，使北歐的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力獲得了世界的高度認(rèn)可。如芬蘭政府推出的《2009~2015年高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《戰(zhàn)略》）中就明確提出，積極創(chuàng)建國(guó)際化高等教育共同體。芬蘭政府規(guī)定的學(xué)生國(guó)際流動(dòng)的時(shí)間不少于3個(gè)月。由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域之