[教育]遠程教育的現(xiàn)狀、趨勢、及挑戰(zhàn)

1、遠程教育的現(xiàn)狀、趨勢、及挑戰(zhàn),一、遠程教育的理念,開放教育的先河,孔子有教無類（551 BC – 479 BC) 理念：“所有社會成員，無論類別、貴賤、名族、國別，都享有受教育的權利”。實踐：3000弟子；年齡15－55；貴族、商人、平民、甚至坐過監(jiān)牢的弟子。,,,遠程教育的萌芽,漢代的私學 (206 BC – 220 AD)私學：著錄弟子在私學注冊；應地理原因師生分離，個別輔導；學生之間學習；任何時間、任何地方、個人進度學習

2、；學成同樣可以出仕。,,,遠程教育的雛形,隋(581-) 唐(618-970) 的科舉制允許任何年齡、種族、家庭地位的任何人士通過任何學習方式，參加考試。中國有著1300年的開放學習和自學知識和智慧的傳統(tǒng)。,,,開放高等教育的先驅(qū),宋元明清的書院宋(960 ) － 清(1644-1911) 民間集資；教學和研究；指導學生自學；獨立學習；學生提問；講會制定；學生年齡從青少年至80歲。,,,國外遠程教育的起源和發(fā)展,1844：英國皮

3、特曼的函授課程1858:倫敦大學的校外課程 1887：布里格斯的倫大函授學院1892：遠程教育一詞的出現(xiàn),,,我國遠程教育的發(fā)展,1914年：我國商務印書館創(chuàng)立函授學社50年代開始：函授部1960年：北京電大創(chuàng)立1979年：各省開始建立電大目前：44所省級電大1999年：31所網(wǎng)絡學院成立目前：67所網(wǎng)絡學院,,,現(xiàn)代社會要求,知識經(jīng)濟社會教育的全民化學習的終身化開放和靈活學習,,,遠程教育的機遇,“將來的教育是

4、遠程教育的世界”；“普通高校如果沒有遠程教育，它將失去應有的地位和優(yōu)勢”；“學生在考慮選擇專業(yè)時，他們將不再考慮大學的名氣，而是考慮專業(yè)在國際國內(nèi)的聲譽；“計算機的價格將大幅度地下降，它將象電話一樣進入普通家庭，為遠程教育的發(fā)展提供廣闊的前景；“E－lerning將成為企業(yè)培訓的主要形式”。,,,遠程教育的優(yōu)勢,學生自由選擇課程，靈活地安排學習進度；學習不受年齡、時間、地點、空間的限制；學生能通過萬維網(wǎng)，獲得大量的學習資源和

5、信息；學生能通過萬維網(wǎng)，與不同地方的學生進行互動；通過跨時空的優(yōu)質(zhì)資源共享，降低成本；促進終身教育和教育全民化的實現(xiàn)。,,,遠程教育的發(fā)展,遠程教育發(fā)展的五代及其技術應用特征函授模式多媒體模式電子遠程模式靈活學習模式互動網(wǎng)上教學模式（James Taylor， 2004),,,遠程教育理念,為由于種種原因不能進入校園和課堂學習的人們，提供第二次靈活和高質(zhì)量的學習機會。對象主要是在職成人高等教育的層次上理

6、念：成熟度和學習動機、相關工作經(jīng)驗、以及學習內(nèi)容在工作中的運用。,,,現(xiàn)代遠程教育理念,,,（1）如何為由于種種原因而不能接受傳統(tǒng)面授教育的人們，提供一種靈活的高質(zhì)量的教育機會。（2）如何為接受面授教育的學生，融入遠程教育的形式，創(chuàng)造新的學習環(huán)境，提高學習效果 。,二、遠程教育的現(xiàn)狀,遠程教育的層次,基礎教育課堂教學改革邊遠地區(qū)學生專門的虛擬學校（特殊學生）高等教育 繼續(xù)教育,,,遠程高等教育的模式

7、,（1）一元模式:單一的遠程教育模式， 指開放大學。一元模式（巨型大學）（舉例）中國廣播電視大學系統(tǒng)， 1979南非大學，1873（1946年改名）法國國立遠程教學中心，1939英國開放大學，1969西班牙遠程大學，1972,,,一元模式（巨型大學舉例）（續(xù)）,泰國的蘇可泰開放大學，1978南韓放送通信大學，1982土耳其的Anadolu大學，1982印度尼西亞的Terbuka大學，1984印度英迪拉.甘

8、地國立開放大學，1985伊朗的Payame Noor 大學, 1987,,,一元模式（非巨型大學）（舉例）,香港公開大學馬來西亞開放大學孟加拉國開放大學加拿大的阿薩巴斯卡大學菲律賓大學菲律賓開放大學荷蘭開放大學尼日利亞國立開放大學比利時開放大學,,,遠程教育的二元和三元模式,（2）二元模式普通院校設有遠程教育的專門機構(gòu)（3）三元模式院校內(nèi)的院/系設有全部面授的專業(yè)和課程也設有通過遠程學習的專業(yè)和課程面授和遠程課

9、程學分互認,,,二元或三元模式（舉例）,迪肯大學賓夕法尼亞州立大學南昆士蘭大學馬里蘭大學大學學院馬來西亞理工大學鳳凰城大學哈根大學英屬哥倫比亞大學斯丹福大學牛津大學南太平洋大學西蒙.弗雷澤大學,,,國際協(xié)會/ 機構(gòu),,,,國際開放和遠程教育理事會國際會議，1938年開始，每兩年進行一次。 英聯(lián)邦進修組織,地區(qū)性協(xié)會,亞洲開放大學協(xié)會（1987）國際法語國家遠程教育協(xié)會歐洲遠程教育大學協(xié)會非洲遠程學習

10、協(xié)會全球網(wǎng)上教學協(xié)會泛太平洋遠程學習協(xié)會美洲遠程教育聯(lián)盟南太平洋群島地區(qū)遠程教育協(xié)會中國高等院校遠程教育專業(yè)委員會,,,全國性協(xié)會,加拿大遠程教育協(xié)會巴西遠程教育協(xié)會美國遠程教育聯(lián)盟丹麥開放大學協(xié)會新西蘭遠程教育協(xié)會德國遠程教育協(xié)會印度遠程教育協(xié)會澳大利亞開放和遠程教育協(xié)會愛爾蘭全國遠程教育理事會坦桑尼亞遠程教育協(xié)會,,,省/ 州協(xié)會,阿爾伯達省遠程教育和培訓協(xié)會密蘇根州遠程教育協(xié)會馬里蘭州遠程教育協(xié)會

11、密西根州遠程教育協(xié)會薩斯喀徹省遠程學習聯(lián)會,,,學術期刊,遠程教育（澳大利亞）開放學習（英國）美國遠程教育遠程教育期刊（加拿大）歐洲遠程教育（英國）亞洲遠程教育（日本）馬來西亞遠程教育遠程學習（新西蘭）印度開放學習國際開放和遠程教育評論（加拿大）師資和教育發(fā)展國際期刊（印度）開放、靈活、及遠程教育國際期刊（印度）,,,國際會議：ICDE,1999： 新的教育領域：網(wǎng)絡世界的教與學2001：學習的未來和未來的學習

12、：變革中的策略2004：網(wǎng)絡世界中的終身學習,,,國際會議：AAOU,遠程教育的質(zhì)量保證體系遠程學習者開放和遠程教育的系統(tǒng)和模式開放學習和遠程教育的理念、教學論、及技術入學機會和平等：遠程教育面臨的挑戰(zhàn)數(shù)碼時代的開放和遠程教育：邁向終身學習的社會網(wǎng)絡技術和開放遠程教育中的合作和聯(lián)合人人享有優(yōu)質(zhì)教育：開放遠程教育的使命與挑戰(zhàn),,,遠程教育的獎項,國際開放和遠程教育理事會:遠程教育機構(gòu)獎遠程教育個人獎（對社會的貢獻）遠

13、程教育終身貢獻獎,,,遠程教育的獎項,英聯(lián)邦進修組織:遠程教育機構(gòu)杰出成就獎遠程教材杰出獎,,,遠程教育的獎項,亞洲開放大學協(xié)會:最佳學術論文獎遠程教育服務獎,,,遠程教育的獎項,海爾現(xiàn)代遠程教育論文獎海爾現(xiàn)代遠程教育論文獎2003年華人遠距教育學術論文第一屆經(jīng)綸獎,,,國際論壇,1、12/2001開始: 整體規(guī)劃；確定主題；擬邀請的作者；論文指南；邀請信；版權（中英文）。2、1-7/2002: 邀請專家撰文；催稿；審閱；

14、修改；明確版權；翻譯；校對；評論；編輯；修改；出版。3、8/2002正式推出。4、集體的智慧和力量。,,,理念與實踐,教育管理：理念、模式、現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)、策略。教學設計：理念、模式、在不同國家的運用和成效。支持服務：理念、模式、方法、重要性、成本昂貴。遠程學習：動機、自律、自我圖式等。師資發(fā)展：入職訓練、在崗培訓、高級人員培訓。質(zhì)量保證：資源庫；課程開發(fā)；評價和考試。學習互動：理念、派別、作用、運用。國際合作：優(yōu)勢、困難

15、、挑戰(zhàn)、策略。個案研究：一國、一校。,,,系列叢書（中英文）,1、國際論壇：現(xiàn)代遠程教育的理念與實踐. 中英文版，第一冊. 2003年。 2、國際論壇：現(xiàn)代遠程教育的理念與實踐. 中英文版，第二冊，2004年。3、國際論壇：現(xiàn)代遠程教育的理念與實踐. 中英文版，第三冊，2005年。,,,三、網(wǎng)上教學的理念和實踐,報告內(nèi)容,網(wǎng)上學習的三種派別 網(wǎng)上學習環(huán)境的建構(gòu)和測評網(wǎng)上學習向混合式網(wǎng)上學習的轉(zhuǎn)變 混合式網(wǎng)上學習向整合式網(wǎng)上

16、學習的轉(zhuǎn)變,第一部分：網(wǎng)上學習的三種派別,2006遠程教育國際論壇2006年5月22日－25日,背景,20世紀90年代初，專業(yè)網(wǎng)絡程序員用HTML等網(wǎng)絡編程語言開發(fā)課程。20世紀90年代中，專門的網(wǎng)上教學平臺出現(xiàn)。集教學和管理一體化的平臺，如：WebCT；Blackboard；FirstClass等。 教師無需太多網(wǎng)絡編程知識，開發(fā)和管理網(wǎng)上課程。,網(wǎng)上學習平臺功能,,網(wǎng)上課程基本功能匯總,網(wǎng)上學習,術語：從網(wǎng)上教育到網(wǎng)上學習

17、的轉(zhuǎn)變。要素：網(wǎng)絡；學習；網(wǎng)絡和學習的側(cè)重。 人員：技術；教育；IT及教育背景。,技術為導向的理念,網(wǎng)上學習離不開網(wǎng)絡，也就離不開計算機專業(yè)技術人員，這就吸引了許多技術專家轉(zhuǎn)向研究網(wǎng)上學習，因而出現(xiàn)了一些以技術為導向的網(wǎng)上學習理念的代表人物，典型的如卡恩（Khan) 、羅斯（Ross）、保利遜 (Polyson)。,以技術為導向的理念(舉例）,卡恩：《基于網(wǎng)絡的教學》（1997）網(wǎng)上教學應該包括八個組成部分：課程內(nèi)容建設多媒體

18、成分網(wǎng)絡工具：交流工具（異步交流：同步交流）； 遠程訪問工具；因特網(wǎng)導航工具；檢索和其它工具。計算機和存儲設備網(wǎng)絡鏈接和網(wǎng)絡服務提供者編程語言和工具服務器網(wǎng)絡瀏覽器和其它應用程序,以學習論為導向的理念,有的學者認為，網(wǎng)絡技術只不過是教學的媒體，只是用來傳遞教學，網(wǎng)上學習歸根到底是教育的領域，由此出現(xiàn)以學習論為導向的網(wǎng)上學習理念。主要代表人物如里夫斯（Reeves, T.C.)、曼森（Mason)等。,學習論為導向的理念（舉例

19、）,湯姆森.里夫斯等（1997）基于萬維網(wǎng)的交互學習的有效維度。,,,,,,,,,,,學習論和技術并重的理念,這派學者認為，基于技術的分類或者基于學習論的分類，各有側(cè)重，但都不全面，由此提出一種技術和學習論并重的綜合理念，如莫德瑟等（Mioduser et. al, 2000）安德森（Anderson, 2004）。,學習論和技術并重的理念（舉例）,莫德瑟等提出的網(wǎng)上學習組成部分,基于遠程教育的交互理論,資料來源：辛娜敏，2004，第5

20、6頁。,網(wǎng)上學習的綜合模式,圖一：安德森的綜合網(wǎng)上學習模式（Anderson, 2004，p. 49）。,第二部分：網(wǎng)上學習環(huán)境的建構(gòu)和測評,2006遠程教育國際論壇2006年5月22日－25日,卡恩:網(wǎng)上學習八個維度,卡恩:網(wǎng)上學習的框架,內(nèi)地：網(wǎng)上課程認證標準,黃榮懷教授等建立，包括六個一級指標、32個二級指標、44個三級指標。六個一級指標是教學設計、教學內(nèi)容、可用性、技術性、信息呈現(xiàn)、以及文擋資源.（黃榮懷，2003）。

21、,臺灣：網(wǎng)上課程的維度,楊家興教授：七個維度和33項子指標傳遞方式規(guī)劃；教材內(nèi)容組織；教學活動設計；教學管理；系統(tǒng)服務；平臺技術規(guī)格；教學環(huán)境安排。,學習環(huán)境測評,弗雷澤（Fraser，1986，1998〕第一代：學習環(huán)境的研究第二代：學習環(huán)境的測評,學習環(huán)境測評量表（OLEs）,10所高校合作，3，000名左右網(wǎng)上學習者參與。第一個網(wǎng)上學習環(huán)境測評量表（OLES)英文版；中文簡體版；中文繁體版。中文簡體版：北京師范大學遠

22、程教育研究所網(wǎng)絡平臺。(張偉遠，2004),學習環(huán)境測評量表,網(wǎng)上學習環(huán)境評價的指標體系,,,,網(wǎng)上學習環(huán)境測評量表的結(jié)構(gòu),,,,學習環(huán)境測評量表,楊（Yeung，2003)6個維度：機構(gòu)支持；課程開發(fā)；教/學過程；課程結(jié)構(gòu)；學生支持；評價和評估。21項指標有效數(shù)據(jù)：87個網(wǎng)上學習者,第三部分：網(wǎng)上學習向混合式網(wǎng)上學習的轉(zhuǎn)變,2006遠程教育國際論壇2006年5月22日－25日,原因,在歐洲共同體的大學進行的一項網(wǎng)上教學

23、的比較研究中，他們把“網(wǎng)上教學”定義為“使用因特網(wǎng)技術加強教和學”（International Strategic Information Service，2002）。我們對亞洲七國九地十所開放大學的106名負責網(wǎng)上課程的教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)97％的教師進行的網(wǎng)上教學，其實是運用網(wǎng)絡技術來提供資源、信息、以及加強互動，它只是作為傳統(tǒng)教學的支持和輔助手段。（張偉遠，2003）國外一些新的虛擬大學失敗的教訓。,混合式網(wǎng)上學習的含義,最初的概

24、念認為，網(wǎng)上學習和課堂學習是獨立的，混合式學習提出這兩種模式是并列的?；旌鲜綄W習試圖把網(wǎng)上學習的靈活性和課堂教學的優(yōu)勢和效益結(jié)合起來，從而使學習更適合個人，同時課程傳遞的范圍更廣。,混合式學習的觀點,第一種觀點：混合式學習是教學傳遞媒體的結(jié)合；第二種觀點：混合式學習是教學方法的結(jié)合；第三種觀點：混合式學習是網(wǎng)上教學和面授教學的結(jié)合。 格雷厄姆認為，前兩種觀點只是反映了教學媒體或者教學方法的作用，只是第三種觀點真正地反映了歷史上

25、出現(xiàn)的混合式學習系統(tǒng)，格雷厄姆（Graham, 2006),混合式學習的模式,模式一：技能驅(qū)動的混合式網(wǎng)上學習模式二：態(tài)度驅(qū)動的混合式網(wǎng)上學習模式一：能力驅(qū)動的混合式網(wǎng)上學習瓦利塞（Valiathan，2002）,第四部分：混合式網(wǎng)上學習向整合式網(wǎng)上學習的轉(zhuǎn)變,2006遠程教育國際論壇2006年5月22日－25日,原因,網(wǎng)上教學和課堂教學結(jié)合的目的是希望最大限度地發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢，最大限度地減低不足，通過良好的整體設計

26、形成一種整合的模式。 混合式學習這一術語并沒有能夠真正反映出這種教學模式的內(nèi)涵。,整合式網(wǎng)上學習教育系統(tǒng),Jochems, et. al., 2004, p.8,討論,任何一種網(wǎng)上學習理念，都可以對網(wǎng)上學習實踐產(chǎn)生積極作用，關鍵在于融合和應用。 理論的探討應該和實踐結(jié)合起來，理論來源于實踐，理論在實踐中修正，理論能指導實踐。,請閱讀,張偉遠、吳廷堅（2007）網(wǎng)上學習的發(fā)展和理念變革的國際研究。,四、遠程教育的未來趨勢,1、遠程教

27、育的主流化,未來遠程教育的作用：建構(gòu)一個國家的終身教育體系“ 終身教育在建構(gòu)知識社會中起著關鍵的作用，教育機構(gòu)應該考慮發(fā)展遠程教育的可能性，這就需要重新確定機構(gòu)的作用、使命、規(guī)劃、和功能”（聯(lián)合國教科文，2002）。 2002年AAOU：數(shù)碼時代的開放遠程教育：邁向終身學習的社會。 2004年ICDE：在網(wǎng)絡世界中的終身學習。,,,遠程教育機構(gòu)的發(fā)展特征：教育管理向多層次發(fā)展（從總部到教學中心，甚至境外教學中心

28、）；課程層次向?qū)Χ嘣l(fā)展（培訓、專業(yè)證書、學位課程）教學師資向多元發(fā)展（全日制教師、兼職教師、輔導教師）；學生類別向多元發(fā)展（兼讀制學生；全日制學生）；教學資源向多元發(fā)展（自己開發(fā)資源；合作辦學資源；開放資源）；教學方法向多元發(fā)展（面授、輔導、遠程）；技術應用向多元發(fā)展（廣播、電視、錄音、錄像、音頻會議、視頻會議、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上同步交流、網(wǎng)上異步交流、網(wǎng)上自動應答系統(tǒng)等）。遠程教育的多層次和多元化的發(fā)展需要標準化和規(guī)范化的

29、教育管理。,2、管理模式的標準化,管理標準化的優(yōu)勢,能保證系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)節(jié)有效運作及相互協(xié)調(diào)能保證管理和教學工作的效率能保證管理和教學工作的質(zhì)量能保證在穩(wěn)步發(fā)展中求改革及創(chuàng)新,3、機構(gòu)運作的市場化,政府的稅收不能負擔日益增長的在職教育的需要，雇傭機構(gòu)和個人都應對進修給予一定的投資。教育的全民化要求遠程教育機構(gòu)實行靈活的、自負盈虧的機制，因此，遠程教育需要以市場需求為驅(qū)動力。遠程教育將通過教育輸入和教育輸出的途徑，擴大教育規(guī)模，以達

30、到規(guī)模效益，這將需要通過市場運作來達到。,,,采用市場運作的模式,在義務教育后教育機構(gòu)采用“用者自負”的原則，即學生作出投資以獲得日后的回報。企業(yè)及機構(gòu)的員工培訓應看作是一種人力投資教育機構(gòu)通過提供優(yōu)質(zhì)教育服務收回成本教育機構(gòu)整合優(yōu)質(zhì)資源，提高運作效率，達到良好的社會效益和自負盈虧的經(jīng)濟目標。在教育市場競爭中，政府應該要求教育機構(gòu)確立質(zhì)量保證機制。,,,4、教育合作的國際化,是面對知識經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)的應對策略是分享優(yōu)質(zhì)國際教育資

31、源的有效途徑（如遠程學習材料等分享）是教育領域發(fā)展最為迅速的辦學模式是能創(chuàng)造多贏局面的一種有效的形式,,,是遠程教育發(fā)展的生命線是與正規(guī)教育銜接的重要理據(jù)是與正規(guī)教育貫通的重要理據(jù)是遠程教育健康發(fā)展的關鍵是遠程教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵,5、質(zhì)量保證的完善化,6、教學方式的整合化,未來高教新藍圖：面授教育和遠程教育之間的整合面授教育和遠程教育將沒有明顯的界限面授教育中采用遠程教育的形式傳統(tǒng)的課堂教學中的理念，能在網(wǎng)上教學得到

32、靈活、方便、有效地應用,,,普通高校教育新模式,教學管理教學模式教學設計學分長期積累和互認（面授和遠程學習；院校之間）在職人員的培訓和入職培訓資源再分配質(zhì)量保證體系合作和聯(lián)合遠程教育的研究,,,7、遠程教育獨立學科的形成,教育領域的新興學科：遠程教育將普遍成為一門獨立而熱門的學科,,,五、我國遠程教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn),1、教育體系的國際脫軌,現(xiàn)存問題,在義務教育后存在著與正規(guī)教育系列并存的四種教育：繼續(xù)教育、成人教育

33、、職業(yè)教育、及遠程教育，這四種教育互相重疊，互相包含。問題：與正規(guī)教育在資歷和學歷上不銜接、不貫通。與國際上正規(guī)教育和其他各類教育互相貫通的終身教育體系是脫節(jié)的。,面臨困境,面對跨境教育浪潮的沖擊，如果我國的教育體系不能與國際接軌，難以與境外高等教育機構(gòu)進行資歷上的互認和課程上的銜接，這將對跨境合作辦學造成困難，對我國學習者學習境外的優(yōu)質(zhì)課程在入學要求上造成障礙。,2、四類教育重疊的癥結(jié) 繼續(xù)教育 成人教育 職業(yè)教育 遠程教

34、育,繼續(xù)教育對象的五種界說,繼續(xù)教育對象的五種界說(續(xù)）,文獻分析結(jié)果(一）,繼續(xù)教育對象需要重新定位,在知識經(jīng)濟型的終身學習社會中，繼續(xù)教育不應再是有一定學歷或者專業(yè)技術職稱的人員所需要的，而應是一種全民化的教育。,文獻分析結(jié)果（二）,繼續(xù)教育和成人教育部分重疊 繼續(xù)教育和職業(yè)教育部分重疊 繼續(xù)教育和遠程教育部分重疊,成人教育的對象,文獻分析結(jié)果,成人教育和繼續(xù)教育部分重疊 成人教育和職業(yè)教育部分重疊 成人教育和遠程教育部分重

35、疊,職業(yè)教育的對象,文獻分析結(jié)果,職業(yè)教育和繼續(xù)教育部分重疊 職業(yè)教育和成人教育部分重疊 職業(yè)教育和遠程教育部分重疊,遠程教育的對象,文獻分析結(jié)果,遠程教育使用的范圍很廣，因為任何一類學 習群體，都可以通過遠程的方法進行學習。從這一角度看，遠程教育與繼續(xù)教育、成人 教育、以及職業(yè)教育又部分重疊。,問題癥結(jié),在教育體系中，如果缺乏統(tǒng)一的分類標準，就會造成各種教育之間互相交叉、相互重疊的情況。這明顯表現(xiàn)在繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育

36、、以及遠程教育的關系之中。,癥結(jié)分析,繼續(xù)教育是按照教育的連續(xù)性來劃分的，它是相對正規(guī)教育而言的； 成人教育是按照學習者的年齡來劃分的，它是相對 未成年人的教育而言的； 職業(yè)教育是按照教學內(nèi)容來劃分的，是相對于學術 性內(nèi)容而言的； 遠程教育是按照教學的模式來劃分的，是相對于面授教學而言的。 由于四種不同的劃分標準，產(chǎn)生了四類互相重疊的教育。,3、教育體系模式的構(gòu)想,教育體系的國際接軌,需要科學地澄清繼續(xù)教育、成人

37、教育、職業(yè)教育、以及遠程教育之間的關系；探討各類教育在整個教育體系中的位置；從而成為建立正規(guī)教育和其它各類教育銜接和溝通的終身教育體系的基礎。,構(gòu)建教育體系標準依據(jù),按照聯(lián)合國教科文擬定的《國際教育標準分類》，我國教育可以相應地分為8個層次：學前教育；初等教育；初級中學教育；高級中學教育；專科教育；本科教育；研究生教育；不能限定級別的各種教育，如短期培訓課程。（金一鳴，1999，第28－34頁）,構(gòu)想體系,體系特征,兩個系列:正

38、規(guī)教育系列；繼續(xù)教育系列，這兩個系列在義務教育后互相貫通和銜接。九個層次：學前教育、小學教育、初中教育/ 同等水平的職業(yè)技術教育；高中教育/ 同等水平的職業(yè)技術教育；?？平逃? 高職教育；本科教育；碩士研究生教育、博士研究生教育；不能限定層次的各種教育（如專業(yè)資格文憑/ 證書、培訓課程、興趣課程）。兩類對象: 全日制學生、兼讀制學習者。三種模式：面授教育、遠程教學、整合式教學。,各類教育銜接的理據(jù),繼續(xù)教