[教育]幼兒園健康教育活動設計(1-4)

1、幼兒園健康教育活動設計,1、本課程的目的、任務：《學前兒童健康教育》是一門研究和增進學前兒童健康的學科，是以衛(wèi)生學、教育學和心理學等學科的理論為依據(jù)，研究與學前兒童健康有關的各種問題的一門應用性學科。本課程旨在幫助學員正確認識和理解學前兒童健康領域內的各種理論和實踐問題，提高學員從事幼兒園健康教育實踐活動、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康習慣的專業(yè)素質和能力。,2、本課程的要求：在教學方法上運用多種方法，包括講述、分組討論、專題報告、參與式培訓、錄

2、像分析、現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場觀摩等手段，使學員學會運用理論分析和解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)本學科的應用性這一特點。,3、本課程參考教材：《學前兒童健康教育論》顧榮芳著 江蘇教育出版社2003年12月版《健康教育課程園本化實踐與研究》姚捷如主編 中國少年兒童出版社2005年5月《多元整合幼兒園活動課程》王正可主編 少年兒童出版社 2004年1月,第一章、緒論,本章教學目標：理解健康的涵義以及健康概念的演變過程理解學前健康的價值理解影

3、響學前兒童健康的各種因素的性質和作用理解學前健康教育的價值了解學前兒童健康教育的研究對象和任務。,第一節(jié)、健康的概念,一、健康概念的演進原始社會：健康受損是魔鬼作怪，只有借助于超自然力量才能驅魔治病。 古代希臘（5000年前）：疾病是一種自然的過程，可以了解和處理的，而且與人的精神狀況毫無關系，深信健康是行為和環(huán)境交互作用的結果。健康（health)本義：體格魁梧、機警、聰慧以及精神的得救。（公元前1000年）細菌學時代（

4、19世紀末）：控制病人就是控制了疾病的來源，隨著部分疫苗的發(fā)明和成功使用，人們甚至認為通過處理環(huán)境、提供改善的照顧以及廣泛使用疫苗就能征服一切疾病。 人本主義思潮興起（20世紀初）：人們發(fā)現(xiàn)病因除了生物學因素之外，還有許多社會因素以及個人行為和心理等因素,世界衛(wèi)生組織（1947）:健康是一種在身體上、心理上和社會適應的健全狀態(tài)?！栋⒗緢D宣言》（1978）：健康是基本人權，達到盡可能的健康水平，是世界范圍內一項重要的社會目標。世

5、界衛(wèi)生組織（1985）：健康是一種在身體、心理、社會適合和道德的健全狀態(tài)。,,不同歷史時期，由于生產力、生產關系、科技水平和哲學思想的影響，健康觀不盡相同?，F(xiàn)代社會中這些健康觀仍有殘余,并以不同形式存在.古代社會追求健康的主要目的是為了對于自然界的威脅，并且克服對死亡的威脅，是一種習染的養(yǎng)生思想。近代社會開始認識到健康與環(huán)境的關系，具有初步的公共健康思想?，F(xiàn)代社會強調每個人的健康權利，具有民主的健康思想，體現(xiàn)生態(tài)式的健康思想。,第

6、二節(jié)、學前兒童健康的價值,一、基于個體視角的學前兒童健康的價值快樂源泉身體充分發(fā)展的前提盡情游戲的動力有效學習的保證討論：如何理解健康觀在“為了孩子一切”、“為了一切孩子”、“一切為了孩子”中的含義。（興趣班熱、學前讀物教材橫飛）,二、基于社會視角的學前兒童健康的價值,（一）提高人類生命質量的基石《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》：全世界目前每年有1400萬5歲以下的兒童死亡，其中絕大部分死亡兒童及其數(shù)百萬殘疾兒童，主要是由

7、那些可預防的兒童疾病導致?，F(xiàn)代醫(yī)學證明，一些危害成年人健康的疾病，其實在兒童期已經(jīng)埋下隱患。例如，兒童肥胖者到成年時大約有60%-80%仍然肥胖。 由此可見：關心重視學前兒童健康、切實預防各種兒童疾病的發(fā)生，不僅能降低學前兒童死亡率、提高學前兒童生存質量、促進學前兒童健康發(fā)展的前提，造福于學前兒童自身，而且能促進其成年后的健康，進而改良世代的遺傳素質、最終提高人類生命質量。,（二）體現(xiàn)人類社會的進步,“孩子就是小大人”等根植于成

8、人大腦的兒童觀，實質如何使孩子馴服、如何對兒童實施調教，這些違背兒童身心特點的舉措有礙兒童的健康發(fā)展“兒童有權享有可達到的最高標準的健康，并享有醫(yī)療和康復設施。國家應努力確保沒有任何兒童被剝奪獲得這種保健服務的權利”——《兒童權利公約》1989年 討論：上述兒童觀是否仍然有殘余？如何表現(xiàn)？,第三節(jié)、影響學前兒童健康的因素,布拉姆:環(huán)境因素保健設施的易獲得性生物學因素生活方式,,一、生活方式對學前兒童健康的高控性生活方式根

9、植于個體的價值觀、態(tài)度和信念，動之于行動。（貝茨和溫德爾）生活方式根源來自人類學、社會學、臨床心理學，是用來描述具有永久一致性、且以文化傳統(tǒng)、社會關系、地理和社會經(jīng)濟環(huán)境和人格為基礎的行為形式。（格林）生活方式的建立來自學習和模仿。（布魯恩）生活方式就是努力滿足個體的需要，它包括個體決定采取的行為或習慣，這些行為或習慣會影響個體的健康且多少是可以控制的。（索羅前）,改變生活方式的主要因素,個體動機與健康價值取向——通過健康教育及時

10、把握教育時機，時時激發(fā)學前兒童采取健康生活方式的動機，易使之接受健康信息，進而改變生活方式。團體成員的相互作用（家庭、同伴）——通過健康教育了解發(fā)生在學前兒童中間的一些具有示范性作用的行為，以制訂有效的教育計劃。環(huán)境品質與生活方式——通過健康教育改變生活方式從而部分控制環(huán)境因素。社會習俗與宗教信仰對生活方式的約束——通過健康教育影響社會習俗。,促進學前兒童健康的生活方式,保持個人清潔規(guī)律生活平衡膳食少吃零食鍛煉身體多喝白

11、開水注意安全配合健康檢查適度表達情緒關心環(huán)境衛(wèi)生討論：闡述提出上述生活方式內容的理由。（參照教材43頁）,二、社會因素與學前兒童健康的現(xiàn)實性,社會倫理道德立場應該向弱勢群體傾斜——農村留守學前兒童社會文化因素對學前兒童健康的滲透作用——中國飲食文化觀念的轉變社會經(jīng)濟與學前兒童健康的相互作用——經(jīng)濟水平與學前兒童福利狀況的關系人類科學技術是學前兒童健康的雙刃劍——福利和濫用都市化社會環(huán)境滋生學前兒童的“現(xiàn)代病”——高節(jié)

12、奏生活方式、消費觀念、人口流動帶來的社會問題、車禍等意外事故、信息污染綜合癥,第四節(jié)、學前兒童健康教育的價值,一、健康教育的基本內涵健康教育是一門研究如何促進健康行為形成的學科健康教育是經(jīng)驗總和或是提供經(jīng)驗的過程健康教育目的是增進知識、激發(fā)情感、養(yǎng)成行為將健康教育的目標定位于“個人健康”和“社會健康” 由于各國經(jīng)濟、文化、衛(wèi)生法規(guī)等差異，目前還沒有一個公認的“健康教育”定義。 在1988年、1991年召開的第13

13、屆、第14屆世界健康教育大會上，多個國家的健康教育專家一致認為，健康教育不是一般衛(wèi)生知識的傳播、宣傳和動員，其著眼點是行為問題，是人們建立和形成有益于健康的生活方式和行為。,二、學前兒童健康教育的價值,（一）謀求兒童身體幸福： 1、生命的健康存在是保證學前兒童全面發(fā)展的前提。 2、保護和促進兒童身體健康是學前兒童健康教育的最 直接目的。 3、力求最準確地把握學前期生長發(fā)育的規(guī)律，并實施

14、 前瞻性健康教育。 例如： 當孩子表現(xiàn)出發(fā)育遲緩或異常時，鼓勵他們做有助于完成最基本的生活動作的有關活動。 針對學前兒童意外事故發(fā)生率較高的現(xiàn)象，教師對學前兒童進行過馬路、玩大型玩具等方面的安全教育。 針對中大班兒童換牙現(xiàn)象，教師進行護牙教育。,（二）推進兒童認知發(fā)展,1、學前兒童健康教育必須幫助兒童初步感知生命的奧秘，了解如何才能使生命更加健康。2、與學前兒童健康有關的知識往往與日常生活密切相關，

15、許多情況下學前兒童能夠借助生活經(jīng)驗達到認識的目的。3、需要正視認知發(fā)展與身體發(fā)展的相關關系，過量的消化不良的知識給心智增加負擔和障礙。例如：進行缺氧與供氧的植物實驗后，孩子開始體會到不要蒙頭睡覺以及與大人分床睡的重要性。當幼兒發(fā)現(xiàn)菠蘿的外表“又硬又有刺”，通過探究發(fā)現(xiàn)里面卻“又甜又多汁”時，開始理解一個看起來很可怕的物體實際上可能很美味。,（三）提高兒童道德水準,1、健康問題不僅是個人道德問題，也是社會道德問題。任何一個獨立個體

16、的健康都既有利于自己又有利于他人，因此保持和促進健康的教育有助于維護道德準則，提高道德水準。（傳染病、優(yōu)生遺傳）2、學前兒童健康教育實施中培養(yǎng)學前兒童的健康行為，本質上為培養(yǎng)學前兒童的文明行為，遵守社會公德的行為、與他人友好相處的行為、對自身和他人負責的行為。學前兒童健康教育滲透著以下道德觀念：對身體的破壞是一種疾病行為，也是對他人的不尊重。健康的身體和健康的心理都值得贊美。個人有權利保持自身的健康。個人有責任通過愛護公共環(huán)境

17、、保持自身健康而維護他人和社會的健康。,（四）促進兒童審美發(fā)展,身體美是健康的自然美的具體表現(xiàn)。學前兒童健康教育是一種以幫助兒童感受身體的美和促進兒童身體的美為己任的教育。健康之美不僅在于外表、自然、年輕，而且在于內在的活力、自信和進取。為兒童創(chuàng)造了美的心理、在健康教育過程中，改變不良習慣、學習自我服務技能等需要意志努力（意志美）、關心公共環(huán)境衛(wèi)生、講究秩序（責任美、公德美）、同伴和諧相處（情感美）。有目的地引導兒童領會和體驗人類生

18、命運動的特有方式、增強兒童敏銳的審美感受力、大膽地審美想象力、豐富的審美情感和透徹的審美理解力、為兒童創(chuàng)造美的肌膚和美的心理。,第五節(jié)、學前兒童健康教育的研究對象和內容,一、學前兒童健康教育的研究對象 研究和增進學前兒童健康的學科，是以衛(wèi)生學、教育學和心理學等學科的理論為依據(jù)，研究與學前兒童健康有關的各種問題的一門應用性學科。本課程旨在幫助學員正確認識和理解學前兒童健康領域內的各種理論和實踐問題，提高學員從事幼兒園健康教育實踐

19、活動、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康習慣的專業(yè)素質和能力。,二、 學前兒童健康教育的研究內容,學前兒童健康教育的歷史沿革學前兒童健康教育模式的比較研究學前兒童健康教育的目標學前兒童健康教育的實施（分板塊） 日常健康行為 飲食營養(yǎng) 身體生長發(fā)育 安全教育 心理健康 體育活動整合學前兒童健康教育學前兒童健康教育的評價學前兒童健康教育的研究和發(fā)展展望,第二章、 學前兒童健康教育的歷史沿革,第一節(jié)、健康教育發(fā)展的

20、歷史回顧一、我國健康教育的發(fā)展（一）健康教育思想在人類出現(xiàn)之時就開始萌芽。“圣人不治已病治未病”（醫(yī)學文獻《黃帝內經(jīng)》——體現(xiàn)預防醫(yī)學思想祖國醫(yī)學數(shù)千年來一貫重視用藥及飲食的禁忌問題并倡導科學的生活起居。,（二）健康教育作為一門學科，形成于２０世紀２０年代，深受西方思想的影響。,１、１９１５年成立中華醫(yī)學會，“普及醫(yī)學知識、廣泛喚起民眾的公共衛(wèi)生意識”成為健康教育工作者義不容辭的責任。２、２０世紀２０年代，提出“以教育為工具，

21、以改良生活為目標”口號，學校健康教育取得較大發(fā)展。，具體的說：１９２２年提出加強衛(wèi)生課，由校醫(yī)擔任教授。（陳鶴琴）１９２３年的新課程標準中將體操改成體育。１９２６年楊彬如在《教育雜志》上發(fā)表了《小學校的健康教育》，最早報道的學校健康教育工作的論著之一。１９３１年中央大學設立衛(wèi)生教育科，培養(yǎng)學校健康教育師資，學制４年，這是我國最早的高等健康教育專業(yè)。３、２０世紀４０年代，我國健康教育理論研究有了進展，表現(xiàn)為：１９４３年陳志潛翻

22、譯世界健康教育權威著作《健康教育原理》１９４３年徐蘇恩編寫了我國最早的健康教育專著《學校健康教育》。,４、建國以后健康教育逐步建立和完善。,建國初期，我國多級衛(wèi)生宣傳機構逐步建立和完善。２０世紀７０年代以后，許多高等院校設置了健康教育課程。２０世紀８０年代以后，全國健康教育工作者的最高群眾性學術團體“中國健康教育協(xié)會”和全國健康教育研究與指導中心“中國健康教育研究所”成立，標志我國健康教育研究與應用進入新的歷史階段。,第二節(jié)、國外

23、健康教育的發(fā)展,２０世紀７０年代許多科學家通過試驗證實生活方式與健康狀況密切相關，使美國政府開始重視健康教育，先后設立了一系列健康教育機構；200多所學校設有健康教育專業(yè)；3-5歲兒童接受學前健康教育。 20世紀60年代開始，歐洲學校健康教育內容得到社會各界的重視，使學校健康教育不僅關注在校學生的健康問題，而且關注健康指導過程中同學、伙伴、家庭和社區(qū)之間的相互依存性，逐步開展廣泛的健康教育師資培訓，提高教師從事健康教育的技能，提

24、供各種健康教育咨詢，運用各種手段進行因健康教育而帶來的行為變化的評估。,,一些發(fā)展中國家由于貧困、文化教育不發(fā)達，致使包括健康教育在內的許多工作十分落后。能否獲得教育與是否健康之間的密切聯(lián)系已經(jīng)被許多研究所證實。,第三節(jié)、學前兒童健康教育思想的演進,一、胎教思想的發(fā)展——從經(jīng)驗到科學賈誼：中國歷史上最早系統(tǒng)論證胎教問題。（政治學角度）嚴復：第一從遺傳生物學角度認識胎教問題。內容：重視精神因素對孕婦的影響。強調孕婦的飲食衛(wèi)生。

25、注重環(huán)境對胎兒的影響。,,17、18世紀前后的胎教思想繼承了前人的精華，也由于滲透了西方民主思想而增強了科學性、可操作性。例如，康有為〈大同書〉中的建立孕婦休養(yǎng)院以實施胎教。20世紀初，在尊重和發(fā)展兒童個性的社會思潮下，胎教思想得到了發(fā)展和繼承。當代胎教思想旨在挖掘人類潛能、尋求人口素質優(yōu)化的新途徑。突破之一就是認為對胎兒可以直接進行教育（施加影響）。,二、學前兒童保健思想的發(fā)展——從關注身體到身心并重,（一）兒科醫(yī)學的發(fā)展使人類更

26、加關心學前兒童自身的生長規(guī)律。學前兒童保健中提倡“六易”，即易饑、醫(yī)飽、易虛、易實、易寒。指出過愛小兒反害小兒之說。洛克：無論冬夏，兒童的衣著都不可過暖。要從小養(yǎng)成適應寒熱變化的習慣。主張給予兒童清淡簡單營養(yǎng)衛(wèi)生的食物、寬松方便柔軟舒適的衣服、鼓勵兒童盡可能多的戶外活動和有益身體的鍛煉，主張兒童保持良好的生活作息規(guī)律。（康德、赫爾巴特、歐文、福祿倍爾、陳鶴琴）,（二）學前兒童健康本質的全面認識使人類更為重視學前兒童的身體和心理健

27、康,學前兒童身心并重觀念的思想自古有之。培養(yǎng)性格堅強、英勇善戰(zhàn)的軍人（斯巴達人）兒童性情好動、喜歡嬉戲玩耍、害怕受約束，教育應該根據(jù)兒童生理和心理特點進行。（王守仁）學前兒童身心并重觀念被世人普遍接受與世界心理運動的興起及人類對學前兒童健康本質認識的深入有關。（蒙臺梭利、陳鶴琴）,（三）幼兒園健康課程思想的發(fā)展——從單一的內容、形式到系統(tǒng)的組織、策略。,1932年教育部公布的〈幼稚園課程標準〉認為幼稚教育的總目標就是增進幼稚兒童身

28、心健康、力謀幼稚兒童應有的快樂和幸福、培養(yǎng)兒童基本的優(yōu)良習慣、協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育的進步。由于學校健康教育始于學校醫(yī)務活動，因此20世紀初中國幼兒園健康教育課程難免形式和內容的單一，基本上是針對兒童個人清潔衛(wèi)生的檢查和相應的教育。,陳鶴琴理論使20世紀70年代中國學前健康課程目標、內容逐步走向系統(tǒng)化的。,學前兒童健康課程目標：幼稚園第一要注意的事情是兒童的健康。幼稚園最重要的了成，就是能使孩子多做游戲、多活動身體，并且使

29、嬌嫩的心靈多得到快樂。學前兒童健康課程內容：“五指活動”的第一個方面就是“兒童健康”，包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等，,學前兒童健康課程的實施策略：,離不開生活、應把握時機、順應兒童的興趣與好奇。對學前兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀及其趨勢作出準確判斷后，確定健康教育內容。從新生兒起進行健康教育，可從環(huán)境、飲食、睡眠等方面加以注意。小團體教學法比以班級為單位的組織教學更有利于提高兒童興趣。家園合作特別需要。幼稚園設備應符合新

30、穎、耐用、清潔、價廉、無潛在危險的衛(wèi)生要求。,（四）學前兒童健康教育師資培養(yǎng)思想的發(fā)展——從“兒童看護者”到“學前兒童健康教育者”,日本幼兒園師資培養(yǎng)過程中開設的科目由的“學前兒童保育法”擴展到“衛(wèi)生”、“保育法”、“心理衛(wèi)生”、“學前兒童營養(yǎng)”、“學前兒童保健”等。中國幼兒園師資培養(yǎng)過程中開設的科目由的“人體解剖生理學”、“學前兒童衛(wèi)生學”基礎上，新開了“心理衛(wèi)生”、“學前兒童營養(yǎng)”、“學前兒童健康教育”等。討論：“兒童看護者”

31、和“學前兒童健康教育者”有何區(qū)別？,第三章、學前兒童健康教育模式的比較研究,,一、健康教育理論模式介紹,（一）注重認知過程的“健康信念模式”和“保護型動機理論”（復印材料P116）代表人物基本假設（主要思想）得失及其啟示,（二）強調行為意向的計劃性行為理論（復印材料P119）,代表人物基本假設（主要思想）得失及其啟示,（三）關注行為過程的“轉換理論模式”（復印材料P121）代表人物基本假設（主要思想）得失及其啟示,（四）

32、學前兒童健康行為養(yǎng)成層遞說（復印材料P123）代表人物對學前兒童健康行為的界定理論基礎和核心思想理論架構（理想模式、可能的變異、變數(shù)）核心策略（目標、內容、方法、形式）,（五）健康教育的知、信、行模式,英國柯斯特提出，試圖揭示衛(wèi)生信息與健康增進之間的關系。（教材P224）,（六）健康行動模式,唐納斯提出，健康教育需要從強調任職轉變?yōu)閺娬{情感，從而改變人們的態(tài)度和價值觀。,（七）心理場論模式,勒溫提出，將場應用于社會心理學的研究

33、中，認為團體作為一個不可分割的單位，每個成員的心理活動均處于其他成員的心理場之中，揭示了個體行為受到環(huán)境影響的機制?？梢越忉尳】到逃械难孕胁灰恢卢F(xiàn)象，其張力系統(tǒng)所揭示的健康教育的實施以及發(fā)生機制，為學前兒童健康教育提供了策略:增強轉變力、減少抵制力，同時增強轉變力和減弱抵制力。,（八）社會學習理論,班杜拉認為，個體的行為、其他個人的因素和環(huán)境對行為所造成的結果之間，存在著相互持續(xù)的交互作用。個人學習是由直接表現(xiàn)出的反應以及間接經(jīng)驗到

34、其他人反應的影響而獲得的，幾乎所有的學習均發(fā)生經(jīng)由觀察他人的行動激起結果，而且觀察學習能力能夠加快個人的學習過程。,（九）PRECEDE/PROCEED模式,勞倫斯提出，是指在教育/環(huán)境的診斷和評價中應用“傾向因素”、“促成因素”和“強化因素”。該模式將叫康教育作為對于目標人群的問題診斷并且進行干預，該模式包含社會/行為科學、管理和教育元素，強調影響健康行為的原因很多，因此需要進行評估，從而確保適度的干預。,運用該模式的基本步驟,社會診

35、斷流行病學診斷行為和環(huán)境診斷教育和組織診斷,二、當代學前兒童健康教育理論的分析,一、健康行為是學前兒童健康教育理論的核心,,不同學者對健康行為的分類不同：科索和卡布：預防性健康行為、疾病行為（自覺有病后采取的行為）、疾病角色行為（經(jīng)醫(yī)生診斷后采取的行為）哈里斯：健康習慣、安全行為、預防性健康照護、避免環(huán)境中危害、避免有害物質美國學校健康教育研究會：可在校內觀察的健康行為、無法在校內觀察的行為、將來表現(xiàn)的行為顧榮芳（中國）：

36、個體為增強體制、預防疾病、維持和促進自身或他人身心健康而采取的各種行為或行為取向。,二、大健康教育觀是學前兒童健康教育理論的視角,,三、預防模式是學前兒童健康教育理論的關注焦點,,第四章、學前兒童健康教育的目標、內容和實施,一、確定學前兒童健康教育目標的依據(jù)（復印材料P182）學前兒童身心發(fā)展特點學前教育和健康教育總目標社會發(fā)展和要求,二、學前兒童健康教育目標分析,我國學前教育總目標的發(fā)展及其對幼兒園健康教育目標的相應規(guī)定我國幼

37、兒園健康教育的總目標及其價值取向幼兒園健康教育的年齡階段目標幼兒園健康教育活動的目標,三、選擇學前兒童健康教育內容的依據(jù)和原則（復印材料P199）,選擇學前兒童健康教育內容的依據(jù)選擇學前兒童健康教育內容的原則學前兒童健康教育的主要內容,四、學前兒童健康教育活動設計的基本要求,（一）明確指導思想、細化教育目標 教育過程不應該使兒童感到壓抑或者傷害，成人的觀念和教育方式關系到兒童健康教育的成效，就其實質而言關系到

38、兒童的幸福。（成人迫切希望兒童改變不良進餐習慣，就餐時斥責兒童，孩子邊吃邊流淚） 對于教育目標，教師應該深入理解，以將目標所體現(xiàn)的教育理念創(chuàng)造性地落實到教育行為中。,,如果說教師在進行分科教育中還有較強的教育目標意識，尚能夠訂出適宜的教育目標的話，那么在幼兒園主題活動的開展中，教師的目標意識往往淡化，有時教師不知道到底確定那些目標是最適宜的的。事實上，在確定主題活動目標時，既要考慮到每一個主題對學前兒童全面發(fā)展的價值，也

39、要考慮到特定主題與目標制訂的關系以突出主要目標。教師要不斷反思自己的教育價值觀、反思教育目標的確定原因、反思目標的實現(xiàn)過程、教育結果和教育目標的差異，有助于教育意識的增進，不斷形成科學而適宜的主題活動的目標。,,明確和 細化目標不等于固定和僵化，教育目標將隨著教育進程而發(fā)生變化，當教育過程符合預計的規(guī)劃和打算時，就能夠實現(xiàn)既定目標；當教育過程出現(xiàn)新的契機。并且對兒童發(fā)展有較高價值時，及時生成教育目標就成為當務之急，當教育目標與教育進程

40、發(fā)展存在差異并且排除了教育進程中的偽科學因素時，就應該推翻或修改教育目標。,（二）活動準備應該充分,學前兒童（知識和能力的準備、心理準備）教師（知識結構、能力水平、對教育活動發(fā)展變化的心理準備）環(huán)境資源（園內活動，教師應該盡可能提供便于學前兒童探索操作、有助于感性經(jīng)驗認識的材料，園內環(huán)境應該安全衛(wèi)生、靈活多樣、經(jīng)濟美觀、充分考慮到孩子和環(huán)境互動，提供想象和創(chuàng)作的空間；園外活動應該充分了解和熟悉環(huán)境，例如教師進行預先參觀，設計參觀路線

41、、制造產生共鳴的學習經(jīng)驗、強化園內外的聯(lián)系。）,（三）組織方法豐富多樣,有效的教育方法于受教育者的年齡特點、心理特點以及教育內容有關。動作技能練習與來自生活的感知體驗是學前兒童健康行為養(yǎng)成中最基本的方法。講解、演示、表演和生活事件討論等方法都比較適合學前兒童。,（四）活動過程靈活多變,教師一般會在頭腦中甚至文本上將活動過程的大致走向預演一翻，還常常會預見多種情形、多種結果，但是依然會常常出現(xiàn)新的教育生長點，因此，教師在活動中不僅要注

42、意是否達成既定目標，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)新的教育契機，并且能在眾多的教育機會中選擇相對教育價值高的，關注兒童的興趣所在，靈活地調整教育過程。,（五）教育內容全面且有側重,對于每一方面的內容的實施都可以從“怎樣做”、“是什么”、到“為什么”。其中，“怎么做”是中心內容。,（六）建構教育共同體,取得家庭、社區(qū)的積極配合非常重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消托幼機構健康教育的積極作用。爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提