第一講 導(dǎo)論研習(xí)《周易》經(jīng)典的意義

1、第一講第一講導(dǎo)論：研習(xí)導(dǎo)論：研習(xí)《周易周易》經(jīng)典的意義經(jīng)典的意義一、通識(shí)教育與經(jīng)典研讀一、通識(shí)教育與經(jīng)典研讀《〈《〈周易周易〉與中與中華審華審美文化美文化》是學(xué)校的通是學(xué)校的通識(shí)教育核心教育核心課程之一。什么程之一。什么是“通識(shí)教育教育”？可能大家？可能大家對(duì)這對(duì)這個(gè)名個(gè)名詞還詞還比較陌生。所以，陌生。所以，為了達(dá)到一了達(dá)到一定的教學(xué)效果，在走定的教學(xué)效果，在走進(jìn)《周易周易》學(xué)說(shuō)之前，大家有必要先來(lái)之前，大家有必要先來(lái)討論討論一些與一些

2、與“通識(shí)教育教育”相關(guān)的相關(guān)的問(wèn)題問(wèn)題：大學(xué)本科教育：大學(xué)本科教育為什么要什么要實(shí)施“通識(shí)教育教育”？通？通識(shí)教育核心教育核心課程有什么教學(xué)目的和意程有什么教學(xué)目的和意義？如何才能學(xué)好本？如何才能學(xué)好本門課門課程？程？大學(xué)大學(xué)實(shí)施通施通識(shí)教育的目的，是教育的目的，是為了針對(duì)現(xiàn)針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)中的一些毛在大學(xué)教學(xué)中的一些毛病。病。為什么呢？因什么呢？因?yàn)椋瑥囊郧暗?，從以前到現(xiàn)在，大學(xué)教在，大學(xué)教師上課，往往是一開(kāi)，往往是一開(kāi)講就把自己多年

3、準(zhǔn)把自己多年準(zhǔn)備的講義講義滔滔不滔滔不絕地往下地往下講，或者把準(zhǔn)，或者把準(zhǔn)備好的多媒體好的多媒體課件根據(jù)教學(xué)件根據(jù)教學(xué)進(jìn)度播放，一度播放，一頁(yè)一頁(yè)地講解，解，講到下到下課時(shí)課時(shí)才停止。學(xué)生坐才停止。學(xué)生坐在下面會(huì)在下面會(huì)覺(jué)得很得很輕松，松，愛(ài)聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)老聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)老師也不會(huì)叫你怎么也不會(huì)叫你怎么樣，或是，或是找你的麻找你的麻煩。這跟我跟我們以前所以前所說(shuō)的“填鴨子式的教學(xué)子式的教學(xué)”沒(méi)什么兩沒(méi)什么兩樣，不，不能起到良好的教學(xué)效果。而

4、且能起到良好的教學(xué)效果。而且現(xiàn)在很多教在很多教師都住得比都住得比較遠(yuǎn)較遠(yuǎn)，匆匆忙忙，匆匆忙忙來(lái)上來(lái)上課，又匆匆忙忙往回趕，于是，又匆匆忙忙往回趕，于是師生之生之間的交流互的交流互動(dòng)就更少了。就更少了。這樣的教學(xué)能達(dá)到什么的教學(xué)能達(dá)到什么預(yù)期的目期的目標(biāo)？這樣這樣的大學(xué)教育和中學(xué)教育的大學(xué)教育和中學(xué)教育還有什么區(qū)什么區(qū)別？這些問(wèn)題問(wèn)題都值得我得我們思考。思考。在同學(xué)中，在同學(xué)中，對(duì)通識(shí)教育的看法五花八教育的看法五花八門，各不相同。在我上，

5、各不相同。在我上過(guò)課過(guò)課的選修學(xué)生當(dāng)中，出修學(xué)生當(dāng)中，出現(xiàn)過(guò)現(xiàn)過(guò)以下幾種以下幾種認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)：甲：甲：“在我看來(lái)，通在我看來(lái)，通識(shí)教育就教育就是大家都是大家都應(yīng)該應(yīng)該知道的、一些最基知道的、一些最基礎(chǔ)的，的，這個(gè)‘識(shí)’可以解可以解釋為釋為知識(shí)，應(yīng)該應(yīng)該是一些最基是一些最基礎(chǔ)的知的知識(shí)，我，我們應(yīng)該們應(yīng)該了解了解了解，或者是像第一位同學(xué)了解，或者是像第一位同學(xué)說(shuō)的那的那樣很基很基礎(chǔ)的了解。但是通的了解。但是通識(shí)呢，到呢，到底是了解很深刻的底是

6、了解很深刻的東西還是了解很基是了解很基礎(chǔ)的東西，關(guān)西，關(guān)鍵就看開(kāi)就看開(kāi)課的老的老師怎么怎么講了。了?！薄@是一些同學(xué)在是一些同學(xué)在剛剛剛剛接觸核心接觸核心課程時(shí)，對(duì)我坦言他我坦言他們對(duì)們對(duì)“通識(shí)教育”的個(gè)人看法。當(dāng)然，的個(gè)人看法。當(dāng)然，還有人有人說(shuō)：“通識(shí)，就是通通，就是通通認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”；也有人反；也有人反對(duì)，說(shuō)“通識(shí)，只是通通，只是通通認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)”。應(yīng)該說(shuō)應(yīng)該說(shuō)，這些對(duì)通識(shí)教育的理解教育的理解還是有所偏差。是有所偏差。誤解首

7、先是由解首先是由詞的表面意的表面意義引起的，以引起的，以為‘通’就是什么就是什么都要通，都要通，‘識(shí)’就是知就是知識(shí)。在我看來(lái)，。在我看來(lái)，這樣這樣的理解跟的理解跟“通識(shí)教育教育”原來(lái)的意原來(lái)的意義有出入，有出入，這個(gè)詞在哈佛大學(xué)、耶在哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)或者臺(tái)灣各大學(xué)里有不同的大學(xué)或者臺(tái)灣各大學(xué)里有不同的叫法，有的叫叫法，有的叫“公民教育公民教育”，有的叫，有的叫“博雅教育博雅教育”，還有的叫有的叫“自由教育自由教育”。我理解的通我理解

8、的通識(shí)教育，除了要教育，除了要讓我們的知的知識(shí)能夠更全面一點(diǎn)，有一種不更全面一點(diǎn)，有一種不同學(xué)科知同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)的融會(huì)貫通之外，更重要的是要通通之外，更重要的是要通過(guò)知識(shí)的積累提升累提升我們?nèi)烁裆系?，甚至是智慧上的一種人格上的，甚至是智慧上的一種進(jìn)步。復(fù)旦大學(xué)最初開(kāi)步。復(fù)旦大學(xué)最初開(kāi)設(shè)了50門核心核心課程，程，規(guī)定每個(gè)新生至少定每個(gè)新生至少選修一修一門課門課程（程（2個(gè)學(xué)分）。個(gè)學(xué)分）?，F(xiàn)在已在已經(jīng)開(kāi)設(shè)了100多門，而且要求本科生

9、要，而且要求本科生要選12學(xué)分。學(xué)分。這50門或100門課門課程可以程可以說(shuō)都是很有吸引力的。都是很有吸引力的。對(duì)于每一個(gè)同學(xué)來(lái)于每一個(gè)同學(xué)來(lái)講，因，因?yàn)閯傔M(jìn)為剛進(jìn)大學(xué)校大學(xué)校門，學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，最多也就只能重，最多也就只能選若干若干門。如果今后不。如果今后不繼續(xù)選繼續(xù)選修的話，就有其它數(shù)十，就有其它數(shù)十門核心核心課程跟你擦肩而程跟你擦肩而過(guò)。換句話說(shuō)話說(shuō)，從學(xué)科知，從學(xué)科知識(shí)的角度看，你就可能沒(méi)有機(jī)會(huì)再去系的角度看，你就可能沒(méi)有機(jī)