立足于反思,培養(yǎng)初一學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

1、立足于反思，培養(yǎng)初一學(xué)生立足于反思，培養(yǎng)初一學(xué)生語文自主學(xué)文自主學(xué)習(xí)能力能力【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】反思是學(xué)生學(xué)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過習(xí)過程中必不可少的程中必不可少的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，也是促使，也是促使學(xué)習(xí)行為得以延得以延續(xù)，促使學(xué)生提高學(xué)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會自主學(xué)效率，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的途徑。的途徑。沒有反思的學(xué)習(xí)只是狹隘的學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)。沒有反思的學(xué)習(xí)只是狹隘的學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)要多反思，但是反思的效果很差。主

2、要原因是，學(xué)生的反思意要多反思，但是反思的效果很差。主要原因是，學(xué)生的反思意識幾乎幾乎沒有形成，反思能力比沒有形成，反思能力比較嚴較嚴重的缺乏，教重的缺乏，教師沒有把反思落到?jīng)]有把反思落到實處實處。師生對學(xué)習(xí)的反思沒有真正的重的反思沒有真正的重視起來。筆者從教起來。筆者從教師引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)生即時反思反思和階段反思入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力反思在教學(xué)段反思入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力反思在教學(xué)實踐中作了探踐中作了探索，力索，力圖有計劃、有

3、系劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)初一學(xué)生地培養(yǎng)初一學(xué)生語文學(xué)文學(xué)習(xí)的反思能力，以此的反思能力，以此來促來促進學(xué)生自主學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。能力的提高。【關(guān)鍵詞鍵詞】語文學(xué)文學(xué)習(xí)反思能力反思能力一、反思是自主學(xué)習(xí)中的核心因素自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、參與、激勵、指導(dǎo)下，自主地、能動地、富有個性地進行學(xué)習(xí)和實踐活動，同時需要調(diào)控和評價學(xué)習(xí)的過程。反思是對正在發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的行為和事件進行理性的審視，它能對未來的活動產(chǎn)生指向性，是一種能保證從實際

4、體驗中獲取收益的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思就是學(xué)生監(jiān)督、評價自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，可使學(xué)習(xí)行為得以延續(xù)，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)少不了反思這個環(huán)節(jié)，反思調(diào)控和評價學(xué)習(xí)過程。沒有反思的學(xué)習(xí)談不上自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中反思，進而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望，形成探索精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。習(xí)行為的少，或者反思的效果很差。最多的反思形式就是寫某個階段考試的總結(jié)，把對學(xué)習(xí)的反思動機僅停留在某次成績

5、上面。學(xué)生對自己的考試過程、答題情況進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的感受，缺乏對學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)本質(zhì)的深度思考，因而反思的成效并不大。學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，很多學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都還停留在小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)能力很差，以被動學(xué)習(xí)為主，盲目崇拜老師和書本，機械接受學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。年齡角度上說，比較貪玩，學(xué)習(xí)的目的和方向不明確。對于語文學(xué)習(xí)的具體目標不明確。這些因素的存在，使得初一學(xué)生學(xué)習(xí)過程中他們沒有反思的意識，缺少反思的

6、現(xiàn)象成為普遍，課堂上根據(jù)老師教學(xué)設(shè)計，在這個學(xué)習(xí)的指揮棒下學(xué)習(xí)，完成了聽課，作業(yè)之后，一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容就算結(jié)束了，第二天，又是這樣周而復(fù)始的開始。只有極少部分同學(xué)會去復(fù)習(xí)，而且復(fù)習(xí)的過程也是簡單的背下教課堂上記下的筆記，如對閱讀課文中對課文的內(nèi)容，寫作手法，表達的感情等筆記死記硬背。好學(xué)的學(xué)生也是等著老師幫他反思學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，而沒有主動的去反思，缺少主動的反思意識。這些現(xiàn)象說明教育者對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的反思沒有引起重視，教師的教學(xué)觀有待改變。

7、如果學(xué)生僅僅滿足于接受教師的灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)，而他的發(fā)展將受到很大的限制。。要促進學(xué)生的反思意識的形成，反思能力的提高以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力，教師要從低年級就要開始關(guān)注。作為初中語文教師，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)反思能力的培養(yǎng)是教學(xué)中亟待解決的問題。如何尋找到語文學(xué)習(xí)反思中的“反思點”，哪些內(nèi)容是值得學(xué)生深入反思的，怎樣教學(xué)生學(xué)會反思，如何立足于反思能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，這些是我們語文教師需要花大力氣去探索的。三，立足