《以拓展性科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，不斷完善科學(xué)概念的建構(gòu)》長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章杰

1、1以拓展性科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，不斷完善科學(xué)概念的建構(gòu)長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)章杰［摘要］本文針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)科學(xué)概念的理解和掌握存在的不足，提出以拓展性科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，將少數(shù)科學(xué)概念的建構(gòu)和完善融合到具體的拓展性實(shí)驗(yàn)之中，不斷完善學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解和完善，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)無(wú)形的“消化”和“吸收”科學(xué)概念，達(dá)到完善科學(xué)概念的目的。［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；拓展性實(shí)驗(yàn)；科學(xué)概念實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教

2、學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就沒(méi)有科學(xué)的學(xué)科教學(xué)，有了實(shí)驗(yàn)教學(xué)也未必能讓孩子們?nèi)坷斫饪茖W(xué)概念，為了讓學(xué)生對(duì)于教材中的核科學(xué)概念有一個(gè)全面、深入的理解和掌握，拓展性實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，如何恰當(dāng)有效的設(shè)計(jì)拓展性實(shí)驗(yàn)是值得探究的問(wèn)題，也是新一輪課程改革的一個(gè)導(dǎo)向，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)，向大家一起探討。一、開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn)，拓展科學(xué)概念的外延三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》單元中，學(xué)生對(duì)于水的特性掌握到水是透明、無(wú)色、無(wú)味、比食

3、用油要重的液體；水和其他液體比較，在顏色、氣味、黏性、流動(dòng)性等方面存在差異等，其實(shí)對(duì)于水的表面張力這一核心概念沒(méi)有涉及到，為了豐富學(xué)生對(duì)于這一概念的理解，本人設(shè)計(jì)了一系列簡(jiǎn)單的拓展性活動(dòng)，如：在硬幣上滴水滴、在水面上放回形針和硬幣等活動(dòng)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的操作中，深刻的感受到水表面張力的存在，并且在放硬幣時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)輕的硬幣能浮在水面上，重的硬幣則不行，進(jìn)一步讓學(xué)生感知水的表面張力是有限度的，如此活動(dòng)下來(lái)，豐富了學(xué)生對(duì)于水的認(rèn)知。再如：當(dāng)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)四上《跳起來(lái)會(huì)怎么樣？》之后，書(shū)本上出現(xiàn)了這樣一張表格，(見(jiàn)下圖)其中空氣中氧氣占21%，如何解釋這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展性活動(dòng)：在瓶上畫(huà)上十等分的刻度，并在盤(pán)中加紅墨水同時(shí)把蠟燭放好，接著點(diǎn)燃蠟燭，扣上瓶子，火焰慢慢變小，火焰熄滅后，盤(pán)中的水開(kāi)始進(jìn)入瓶中，瓶中水的位置會(huì)高出盤(pán)子，占瓶子體3為了讓學(xué)明白和體驗(yàn)到“密度“這個(gè)科學(xué)概念，再次安排了拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)液體間的輕重問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生自制“雞尾酒”。選取三種不同顏色的色素，滴入水中

5、，然后在三杯水中各加入一勺、兩勺、三勺食鹽，充分?jǐn)嚢枞芙?。接著用針筒各吸?0毫升的液體(注意：鹽水濃度最高的先吸取)，加入到試管中，見(jiàn)下圖通過(guò)兩次拓展性實(shí)驗(yàn)的嘗試，學(xué)生對(duì)于“密度”這個(gè)核心概念，有所感悟，簡(jiǎn)化了并深入讓學(xué)生理解冷水比熱水重的這個(gè)本課的核心概念。三、開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn)，加深科學(xué)概念的體會(huì)有時(shí)教材上安排的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是停留在表面，不能讓學(xué)生深入理解現(xiàn)象之后的本質(zhì)問(wèn)題。如：五上第二單元中的《空氣的熱脹冷縮》，教材上安