浙科版必修1《分子與細胞》

1、,浙科版必修《分子與細胞》,教材處理意見,,一.必修《分子與細胞》人教版與浙科版編排體系比較,,,第一章 《細胞的分子組成》,,課程標準要求,浙江省生物學科指導意見 第一節(jié) 分子和離子,,第二節(jié) 無機物,第三節(jié) 有機化合物及生物大分子,第二章《細胞的結(jié)構(gòu)》,,課程標準要求,第二章《細胞的結(jié)構(gòu)》第一節(jié) 細胞概述,發(fā)展要求分析細胞學說建立的過程。說明活動：“模擬探究細胞表面積與細胞體積的關系”活動不作要求。,浙江省生物

2、學科指導意見,,第五節(jié) 原核細胞,第四節(jié) 細胞核,,第三章 《細胞的代謝》,,課 程 標 準 要 求,第三章 《細胞的代謝》 第一節(jié) 細胞與能量,浙江省生物學科指導意見,第二節(jié) 物質(zhì)出入細胞的方式,第三節(jié) 酶,第四節(jié) 細胞呼吸,第四章《細胞的增殖與分化》,,課 程 標 準 要 求,第一節(jié) 細胞的增殖,浙江省生物學科指導意見,第二節(jié) 細胞的分化,,,第三節(jié) 細胞的衰老和凋亡,,三.對教材及處理方式

3、 談一點認識,“用教材教，而不是教教材”，創(chuàng)造性地使用教科書，這是一個優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，也是新課程改革對教師提出的基本要求。因此，如何科學地、創(chuàng)造性地使用教科書，使之更好地為教師的教和學生的學服務，便成為一個值得研究的課題。創(chuàng)造性地使用教科書的幾個層面 按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設者，教師在創(chuàng)造性地使用教科書進行教學的同時，也在履行教科書建設者和課程資源開發(fā)者的職責。創(chuàng)造性地使用教科書主

4、要體現(xiàn)在以下幾個方面：,教材內(nèi)涵的挖掘和延伸 從觀根據(jù)新課標編寫的不同版本的高中生物教科書，各有特色，編排體系各不相同，對同一知識點的呈現(xiàn)各有長短，因此，教師對教材應該有自己的見解，而不是盲從于教科書，更不能照搬教學參考進行教學；不同版本的教科書既要避免相互之間在文本方面的雷同，又要有自身的特色，教師應該審視編者對文本的呈現(xiàn)和處理方式，將自己的思考融入教學之中。 例如，細胞”教學時，增加了以下文本：年，比利時的維薩里(．

5、)通過大量的尸體解剖研究，發(fā)表了巨著（人體構(gòu)造)，揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)。法國的比夏(。。．)指出器官由低一層次的結(jié)構(gòu)——組織構(gòu)成。在此期間，人們已經(jīng)發(fā)明了顯微鏡；可以進行顯微觀察，可惜，比夏不相信顯微鏡，認為顯微鏡下面看到的是光影的假象，他只相信“眼見為實.因此，比夏與一個偉大的發(fā)現(xiàn)擦肩而過。增加這一內(nèi)容的目的是為了讓學生體驗科學研究的真實過程，同時讓學生明白，對科學研究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要科學地分析，而不能憑主觀臆斷。,在“細胞”

6、一節(jié)中，教材編寫順序為：細胞學說的建立與發(fā)展生物科學研究的重要工具——顯微鏡細胞的大小和形態(tài)—使用光學顯微鏡觀察各種各樣的細胞—分析繼續(xù)探究拓展視野。按照人們對生命結(jié)構(gòu)認識的歷程和學生的認知規(guī)律來組織教學，體現(xiàn)出學說的建立是觀察、實驗、理論分析、結(jié)論、修正的一系列過程。將教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序調(diào)整為：引言人類對細胞的認識是從哪里開始的呢顯微鏡下的重大發(fā)現(xiàn)細胞學說是理論思維和科學實驗相結(jié)合細胞學說在修正中前進，取得了良好的教學效果。,． 教

7、材內(nèi)容的整合和拓展 新課程的生物教科書所呈現(xiàn)的信息量較過去有了明顯的增加：有的增加了文字信息量(如浙科版)；有的增加了圖片信息量(如蘇教版)；也有的文字信息量和圖片信息量均比原有增加(如人教版)。這符合生物學科強調(diào)學生的知識積累，以幫助學生構(gòu)建相對完整的生物學知識體系。但教師如果只是照本宣科，就會增加教學負擔，這也是當前許多教師抱怨教學時間不夠的一個重要原因。因此，教師應該根據(jù)教科書的具體內(nèi)容，適當?shù)貙⒁恍┫嚓P知識點整合起來使用

8、，這樣不僅可以節(jié)省時間，也可以提高效益。 新課程理念強調(diào)要改變過去封閉于課堂、封閉于教科書的做法，提倡開放式的生物教學：不僅要開放思想，也應拓展教學內(nèi)容。根據(jù)生物學科的自身特點和學生學習的需要，對教科書的內(nèi)容進行延伸和拓展，如相關內(nèi)容的補充，相似內(nèi)容的比較，相關信息的鏈接，等等。這樣既可以拓寬學生的視野，也有利于學習活動的開展和學生對學習內(nèi)容的把握。,、 教學策略的選擇和優(yōu)化 所謂教學策略，是對完成特定的教學目標而采用

9、的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮，教學策略包括教師教的策略和學生學的策略。選擇什么樣的教學策略來處理教科書中的文本，是教師的權利和職責。教師要對教科書所選擇的文本在教科書中的地位做出判斷，對該文本的教學價值做出評價．(這些都是教者能動性的表現(xiàn)，而決不是由教科書編者決定的。所以創(chuàng)造性地使用教科書，就是要根據(jù)教師自己對文本的認識和理解，處理文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關系，從而使文本更適

10、合教學，發(fā)揮其在教學中的應有作用。 例如，在“細胞”一節(jié)的教學中，為充分體現(xiàn)教學的重點、突破難點，可采用了閱讀、觀察、討論、實驗、演講等策略。讓學生用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，確立細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀點，分析細胞學說建立的過程，根據(jù)細胞學說的建立過程總結(jié)出細胞學說的主要內(nèi)容。,． 文本價值的開發(fā)和體現(xiàn) 正確的教材觀要求我們在教學中不能機械再現(xiàn)文本內(nèi)容及編者意圖，應該把教科書作為學習生物學的平臺，這樣我們就有了創(chuàng)

11、造性使用教科書的很大空間。我們應該以教科書為基礎，以提高學生的生物學素養(yǎng)為目的，組織豐富多彩的學習活動，使文本能夠在多層面上發(fā)揮作用。 例如，在“細胞”一節(jié)的教學中，可在原教科書的文本基礎上，增加了“小故事：顯微鏡的發(fā)現(xiàn)”“細胞學說對辯證唯物主義的貢獻”等內(nèi)容，在進行知識學習的同時也進行科學精神和科學思想方面的教育。,創(chuàng)造性地使用教科書的幾個原則． 以核心內(nèi)容的教學為基礎 創(chuàng)造性地使用教科書常常會對教科書的內(nèi)容進行新的

12、整合，而這樣的整合最容易出現(xiàn)的問題是忽視對生物學核心內(nèi)容的教學。 核心內(nèi)容的教學是生物學教學的主要任務，也是創(chuàng)造性使用教科書所必須尊重的。核心內(nèi)容的教學得不到落實，整個教學就會被架空。,． 有利于學習活動的開展 一切教學活動必須以學生的學習活動為核心。教科書的價值就是為教師的教和學生的學提供平臺，教師的教學過程就是憑借教科書組織學生開展學習活動的過程；創(chuàng)造性地使用教科書，其目的是為了讓教科書這一教學資源和教師自身的教學

13、智慧得到更好的整合，從而讓教科書更好地為學生的學習服務。例如，如果教科書中學習活動的要求不夠恰當，可以調(diào)整；如果教科書中學習活動的方式脫離了學生的具體實際，可以變通；如果教科書提供的學習活動的條件還不夠充分，可以補充。對文本增刪取舍和重組，也必須以是否有利于學生學習活動的開展為依據(jù)，這是以學生為主體的教育思想在創(chuàng)造性地使用教科書中的體現(xiàn)。 ． 處理好知識點與知識體系的關系 生物學科的學習特別重視知識的積累，但不是機械的

14、積累，而是在生命科學知識的網(wǎng)絡中積累。創(chuàng)造性地使用教科書，就必須遵循這個規(guī)律，不能放棄文本的整體，切不可一味地為了讓學生“記憶”更多的知識點，而將教材的內(nèi)容以知識點的形式梳理出來，讓學生進行簡單的記憶。,3．5.3 突出生物實驗的重要地位 實驗是生物學科的主要特征，教師應積極開發(fā)實驗教學內(nèi)容，為學生提供自主學習、探究問題、動手實驗的機會。鼓勵學生以教材為藍本選擇新的實驗材料，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；教師可以變驗證性實驗為

15、探究性實驗，鼓勵學生的求異思維；注重課內(nèi)外結(jié)合，拓展創(chuàng)新空間。另外，新教材安排了較多的課外拓展內(nèi)容，這些大都穿插在文本中間，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心制定活動計劃，引導學生走進自然、走進生活，讓學生將實驗從課堂延伸到課外，將學習也延伸到課外。 在創(chuàng)造性地使用教科書的過程中，必須防止單純從便于教師的教學出發(fā)，隨意割棄教科書內(nèi)容，如對“思考與練習”“本節(jié)要點”“小資料”建議活動”“課外讀”等非常有價值但看上去似乎和高考關系不夠緊密的內(nèi)