《幼兒園課程論》形成性考核冊(cè)答案2016年9月詳細(xì)版

1、1《幼兒園課程論幼兒園課程論》形成性考核冊(cè)答案形成性考核冊(cè)答案（2016年9月版）月版）幼兒園課程論作業(yè)幼兒園課程論作業(yè)1（第一章）（第一章）一、填空題（每個(gè)空格一、填空題（每個(gè)空格1分，共分，共10分）分）1課雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目程即目標(biāo)和課程即程即計(jì)劃。2幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)社會(huì)學(xué)。它們分別主要解決幼兒園課

2、程中教什么教什么、如何教和為什么教什么教的問(wèn)題。3幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念程的教育理念。4皮亞杰對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物、讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童幫助兒童發(fā)展提出展提出問(wèn)題問(wèn)題的技能的技能以及應(yīng)該應(yīng)該懂得懂得為什么運(yùn)算什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)于兒童來(lái)說(shuō)是困是困難的。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得

3、分。每小題2分，共分，共1010分）分）1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為(BC)。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D教科書(shū)2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)3以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ABCD）A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D兒童中心課程4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的

4、幼兒園課程實(shí)踐是(A)。A.蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（BCD）A非真實(shí)性B積極情緒C目的導(dǎo)向D自由選擇三、名詞解釋?zhuān)啃☆}三、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共分，共2020分）分）1活動(dòng)課程——是以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”——是指發(fā)展著

5、的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程——又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4鷹架教學(xué)——是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡(jiǎn)答題（每小題四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共分

6、，共3232分）分）3（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系?游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。?游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相

7、互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。?在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。?游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式

8、和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。答：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理

9、論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論作業(yè)幼兒園課

10、程論作業(yè)2（第二章）（第二章）一、填空題一、填空題1就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的杜威的實(shí)用主用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)心理學(xué)。2泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是：學(xué)校學(xué)校應(yīng)該應(yīng)該達(dá)到哪些教育目達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地才能有效地組織這組織這些教育些教育經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍懿拍艽_定確定這些目些目標(biāo)正在得到正在得到實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)。3幼兒園課程內(nèi)