試論讀書活動(dòng)中歷史教學(xué)資源的開發(fā)利用和有效整合

1、試論讀書活動(dòng)中歷史教學(xué)資源的開發(fā)利用和有效整合【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，歷史教師要想有效的提高教育教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，在讀好歷史教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)資料等基本的實(shí)用的書籍材料之外，還要多讀歷史教材編寫的參考書目、歷史學(xué)人專著、歷史文獻(xiàn)資料選輯、與歷史學(xué)科相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的作品。通讀、精讀與選讀是歷史教師的基本讀書方法，在讀書過程中，要善于分類整理歷史資料和史學(xué)觀點(diǎn)，“取之于書，收之于己，用之于生”，通過自己

2、深厚的文化涵養(yǎng)，打造出充滿生機(jī)與活力的高效課堂。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：讀書活動(dòng)讀書方法歷史教學(xué)資源歷史資料歷史觀點(diǎn)自2004年新課程改革以來，高中歷史課程，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了明顯的變化。必修課程和選修課程的設(shè)置，古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的模塊式教材編寫體例，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的嶄新教學(xué)理念等，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，常常以考試大綱和教材為中心，“以

3、綱為綱，以本為本”，教師完全按照考綱和教材的教學(xué)目標(biāo)要求組織教學(xué)，史學(xué)觀點(diǎn)也都是定論式的，教學(xué)資源，也不外乎是“三個(gè)一”，即一本教材、一本教參、一套教輔資料?？季V和教材的束縛，使教師缺乏通過讀書學(xué)習(xí)獲得多元化教學(xué)資源的心理需求和動(dòng)力，教師的匠氣十足但文化底蘊(yùn)嚴(yán)重不足，出現(xiàn)“小學(xué)教師小學(xué)水平”、“中學(xué)教師中學(xué)水平”這一奇怪現(xiàn)象，也就不足為怪了。新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提

4、供更多的選擇空間，教科書也打破了過去的單一版本，呈現(xiàn)出“一綱多本”的局面。在教學(xué)資源的利用與開發(fā)方面，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵1]本文

5、則是結(jié)合新課程背景下歷史教師的讀書活動(dòng)，談?wù)剬?duì)歷史教學(xué)資源的開發(fā)利用和有效整合。一、歷史教師應(yīng)讀好哪些類型的書書籍浩如煙海，而教師的職業(yè)生涯有限，如何提高教師讀書的有效性，更好地服務(wù)于我們歷史教師的教育教學(xué)，筆者認(rèn)為，高中歷史教師在讀好歷史教對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，選取具有典型意義的資料匯編，如高校的專業(yè)書《歷史文選》、《歷史要籍》、《文獻(xiàn)資料匯編》，與教材同步的針地材料解析題編寫的教輔資料等，這方面書籍的閱讀，不僅要追求全面，更應(yīng)

6、該注重典型和實(shí)用。4與歷史學(xué)科相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的作品。常說“文史不分家”，文史哲常常并稱，可見這些學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系?！耙欢ㄉ鐣?huì)的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”新課程背景下的高中歷史教材，突破了過去單一的通史體系，形成了“模塊選修”的多元化的教材體系。傳統(tǒng)的歷史教材，“以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以政治為軸心”，“突出政治史”，文化史在歷史教學(xué)中處于附屬地位。而新課標(biāo)下的歷史教材，則體現(xiàn)出“政治、經(jīng)濟(jì)、文化史三足鼎立”

7、，“必修與選修互動(dòng)互補(bǔ)”的新特點(diǎn)，文化史的教學(xué)比重的教學(xué)要求明顯提高了。這就需要教師掌握大量與之相關(guān)的背景知識(shí)材料，不斷充實(shí)和提高自我。這就需要我們讀一些與歷史學(xué)科相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)作品，既要讀原始的文獻(xiàn)材料，如先秦諸子、唐詩宋詞等，也要讀相關(guān)的研究著述，如《中國文化概論》、《論語別裁》《孟子旁通》《美的歷程》等等。學(xué)會(huì)從歷史的角度去分析這些文化產(chǎn)物的歷史意義和價(jià)值。另外，文藝作品雖然不作為第一手的原始材料，但也從某些方面和某些角度

8、反映了一定時(shí)期的歷史面貌和特點(diǎn)，如從古典小說中可以讀出當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)和社會(huì)狀況，從近代的愛國詩詞中可以窺見近代國人反侵略、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)場(chǎng)景。這些作品，對(duì)于歷史教師和歷史教學(xué)來說，起了“互補(bǔ)、充實(shí)與形象化”的作用。二、歷史教師應(yīng)該怎樣讀書[3]1.通讀：即對(duì)書報(bào)雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。通讀書報(bào)雜志要注重對(duì)書的目錄、前言、緒論、書的主要條目框架的閱讀與領(lǐng)會(huì)。因?yàn)?/p>