淺談對小學數(shù)學作業(yè)設計之見解

1、淺談小學數(shù)學作業(yè)設計之見解摘要：在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，它不僅是教學過程的一個環(huán)節(jié)，而且是課程與教學的一種組織方式。學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值，本文是針對當前的新課程改對作業(yè)觀提出一些看法。關鍵詞：童趣性探索性自主性個體

2、差異學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，新課標明確提出：學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用

3、題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。一、設計童趣性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如：在學習了“乘數(shù)

4、是一位數(shù)的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運

5、算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。二、設計探索性的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動

6、中成為一個問題的探索者。1、觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？2、調(diào)查作業(yè)。讓學生在生活中進行數(shù)學調(diào)查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數(shù)感。如：數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。3、實驗

7、作業(yè)。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展成績的統(tǒng)計表姓名數(shù)學語文美術體育平均陸敏91847677王永民85686886陳列63789593………………（a）完成統(tǒng)計表。（b）想一想可以用哪些統(tǒng)計圖來分析比較上面這些數(shù)據(jù)？（c）你是怎樣設計統(tǒng)計圖的？（d）從統(tǒng)計圖反映的情況來看，你對你自己這幾次的數(shù)學成績有什么評價，你進步了嗎？你有什么想法要與同學說？通過這樣的自主性作業(yè)，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了

8、系統(tǒng)的整理和自主建構(gòu)，使自己的數(shù)學能力得到了進一步升華。6、設計開放性作業(yè)，讓學生成為應用的創(chuàng)新者泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”?，F(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。如：學習了“百分數(shù)

9、應用題”后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？例如，學習了面積知識后，可讓學生為學校畫一個平面圖，出去春游前，讓學生通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談

10、兵”是永遠得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調(diào)查研究，才能得到真實準確的答案。以上只是在《數(shù)學課程標準》理念的指導下，結(jié)合兩次教育實習及前人的研究和經(jīng)驗，對小學數(shù)學作業(yè)的設計進行的初步探討。參考文獻：1、《數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2、丁雁玲《對小學數(shù)學作業(yè)設計的認識與實踐研究》3、吳效鋒《新課程怎樣教》沈陽出版社知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不

11、知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知

12、識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。新課程提倡評價目標的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標，是人們十分關注的問題。學生發(fā)展的多元目標要在教學活動中體現(xiàn)，也應當通過評價促進學生的發(fā)展，反饋學生發(fā)展的信息。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的