《以“問題場”為載體的隨機通達教學實踐研究》階段總結

1、1《以“問題場問題場”為載體的隨機通達教學實踐研究為載體的隨機通達教學實踐研究》階段總結階段總結2014.92015.2安燕執(zhí)筆一、研究前期工作一、研究前期工作學校開展近三年的板塊三串式教學在進行問題串設計研究時發(fā)現(xiàn)，問題串的設置需要向層次性、立體性、多樣性等方面發(fā)展，這就有了“問題場”的概念。而問題場的創(chuàng)設，針對不同的學生、不同的知識類型，問題設置要多樣化、立體化，需要把單個問題有效地整合在一起形成綜合的效力。那么如何進行問題場的設置

2、呢？隨機通達教學恰能從多角度、非線性、多元事實的方面進行理論指導。前期形成了一些教學策略和方法。二、問題解決程度二、問題解決程度1在信息技術教學過程中針對不同環(huán)節(jié)的問題場設計進行研究，初步形成了幾個主要教學環(huán)節(jié)問題設置的策略；2課題組根據(jù)信息技術學科特點，將學習內(nèi)容大致分為理論知識與實踐操作知識，初步探索了這兩類知識在隨機通達教學理論指導下教學過程設計的原則及策略。這一階段主要進行在線平臺的研究。三在隨機通達策略指導下，進行了課堂教學評

3、價反饋方面的實踐研究三在隨機通達策略指導下，進行了課堂教學評價反饋方面的實踐研究通過評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。在教學過程中，為了更好的反饋及達成目標，我們著重進行了在線檢測平臺的教學實踐與探討。1、ITTOOLSITTOOLS在線平臺在線平臺該教學輔助平臺可以根據(jù)教學內(nèi)容，由教師為該課程設置首頁、課件、討論區(qū)、課堂實踐、封面范例、作品提交、作品互評、課堂測驗等欄目。能夠在教學過程中通過在線討論、在