00387幼兒園組織與管理 2017年小抄

1、10038700387幼兒園組織與管理幼兒園組織與管理第一章幼兒園管理概述第一章幼兒園管理概述第一節(jié)管理的含義及特征第一節(jié)管理的含義及特征第二節(jié)幼兒園管理的含義及特點(diǎn)第二節(jié)幼兒園管理的含義及特點(diǎn)第三節(jié)學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的意義第三節(jié)學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的意義和方法和方法笫四節(jié)幼兒園管理的基本原則笫四節(jié)幼兒園管理的基本原則第二章幼兒園管理過(guò)程第二章幼兒園管理過(guò)程第一節(jié)幼兒園管理過(guò)程概述第一節(jié)幼兒園管理過(guò)程概述第二節(jié)幼兒園工作計(jì)劃的制訂第二

2、節(jié)幼兒園工作計(jì)劃的制訂第三節(jié)幼兒同工作計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程第三節(jié)幼兒同工作計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的管理中的管理第四節(jié)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的檢查與第四節(jié)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的檢查與第三章幼兒園組織與制度管理第三章幼兒園組織與制度管理第一節(jié)幼兒同組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置第一節(jié)幼兒同組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置第二節(jié)幼兒園的一般組織結(jié)構(gòu)第二節(jié)幼兒園的一般組織結(jié)構(gòu)第三節(jié)幼兒園的規(guī)章制度第三節(jié)幼兒園的規(guī)章制度第四章幼兒園人力資源管理第四章幼兒園人力資源管理第一節(jié)幼兒園人力資源管理概述第一節(jié)幼兒園人

3、力資源管理概述第二節(jié)幼兒園人力資源管理的內(nèi)容與過(guò)程第二節(jié)幼兒園人力資源管理的內(nèi)容與過(guò)程第三節(jié)幼兒同教師管理策略第三節(jié)幼兒同教師管理策略第五章幼兒園保教工作及教科研管理第五章幼兒園保教工作及教科研管理第一節(jié)幼兒園保教工作管理第一節(jié)幼兒園保教工作管理第二節(jié)幼兒園保教工作常規(guī)管理第二節(jié)幼兒園保教工作常規(guī)管理第三節(jié)幼兒園教科研工作管理第三節(jié)幼兒園教科研工作管理第六章幼兒園健康和安全管理第六章幼兒園健康和安全管理第一節(jié)幼兒同健康工作管理第一節(jié)幼兒

4、同健康工作管理第二節(jié)幼兒園安全工作管理第二節(jié)幼兒園安全工作管理第七章幼兒園財(cái)務(wù)與設(shè)備設(shè)施第七章幼兒園財(cái)務(wù)與設(shè)備設(shè)施第一節(jié)幼兒園財(cái)務(wù)管理概述第一節(jié)幼兒園財(cái)務(wù)管理概述第二節(jié)幼兒園的設(shè)備設(shè)施管理第二節(jié)幼兒園的設(shè)備設(shè)施管理第八章幼兒園與家庭和社區(qū)第八章幼兒園與家庭和社區(qū)第一節(jié)幼兒園家長(zhǎng)工作的重要意義第一節(jié)幼兒園家長(zhǎng)工作的重要意義第二節(jié)幼兒園家長(zhǎng)工作的內(nèi)容與第二節(jié)幼兒園家長(zhǎng)工作的內(nèi)容與形式形式第三節(jié)幼兒園家長(zhǎng)工作的管理與第三節(jié)幼兒園家長(zhǎng)工作的管理

5、與指導(dǎo)指導(dǎo)第四節(jié)幼兒園與社區(qū)第四節(jié)幼兒園與社區(qū)第九章幼兒園組織文化建設(shè)第九章幼兒園組織文化建設(shè)第一節(jié)幼兒園組織文化概述第一節(jié)幼兒園組織文化概述第二節(jié)幼兒園組織文化的結(jié)構(gòu)第二節(jié)幼兒園組織文化的結(jié)構(gòu)第三節(jié)幼兒園組織文化建設(shè)的第三節(jié)幼兒園組織文化建設(shè)的步驟與策略步驟與策略第十章園長(zhǎng)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)工作第十章園長(zhǎng)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)工作第一節(jié)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與園長(zhǎng)的第一節(jié)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與園長(zhǎng)的角色和職責(zé)角色和職責(zé)第二節(jié)園長(zhǎng)的素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展第二節(jié)園長(zhǎng)的素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展第

6、三節(jié)園長(zhǎng)的管理理念與領(lǐng)導(dǎo)策略第三節(jié)園長(zhǎng)的管理理念與領(lǐng)導(dǎo)策略第一章幼兒園管理概述第一章幼兒園管理概述一、從不同視角看管理一、從不同視角看管理管理是最普遍的社會(huì)現(xiàn)象，管理幾乎無(wú)所不在，無(wú)時(shí)管理是最普遍的社會(huì)現(xiàn)象，管理幾乎無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有。管理也是當(dāng)代社會(huì)非常熱門的一個(gè)詞匯。如企不有。管理也是當(dāng)代社會(huì)非常熱門的一個(gè)詞匯。如企業(yè)管理、教育管理、酒店管埋、人力資源管理等，幾業(yè)管理、教育管理、酒店管埋、人力資源管理等，幾乎所有的領(lǐng)域都與管理緊密聯(lián)

7、系。當(dāng)某個(gè)企業(yè)出現(xiàn)產(chǎn)乎所有的領(lǐng)域都與管理緊密聯(lián)系。當(dāng)某個(gè)企業(yè)出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，某學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下滑，某幼兒園兒童發(fā)品質(zhì)量問(wèn)題，某學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下滑，某幼兒園兒童發(fā)生意外事故等時(shí)，人們分析原因常常會(huì)發(fā)現(xiàn)是管理方生意外事故等時(shí)，人們分析原因常常會(huì)發(fā)現(xiàn)是管理方面存在問(wèn)題，可見(jiàn)管理的重要性。管理決定和影響人面存在問(wèn)題，可見(jiàn)管理的重要性。管理決定和影響人們生活的各個(gè)方面，是我們身邊最熟悉的社會(huì)現(xiàn)象。們生活的各個(gè)方面，是我們身邊最熟悉的社會(huì)現(xiàn)象。管理更

8、是對(duì)社會(huì)活動(dòng)的各種組織而言的。不僅國(guó)家與管理更是對(duì)社會(huì)活動(dòng)的各種組織而言的。不僅國(guó)家與政府機(jī)關(guān)需要管理，工廠企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院等都需要政府機(jī)關(guān)需要管理，工廠企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院等都需要管理，人類社會(huì)生活的一切領(lǐng)域都涉及管理的問(wèn)題。管理，人類社會(huì)生活的一切領(lǐng)域都涉及管理的問(wèn)題。目的論目的論——“管理就是由一個(gè)或更多的人來(lái)協(xié)調(diào)他人管理就是由一個(gè)或更多的人來(lái)協(xié)調(diào)他人活動(dòng)，以便收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)活動(dòng)，以便收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的

9、效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)。行的各種活動(dòng)?！雹佟雹?gòu)?qiáng)調(diào)管理是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的而強(qiáng)調(diào)管理是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的而組織和合理使用多種資源的過(guò)程。過(guò)程論一組織和合理使用多種資源的過(guò)程。過(guò)程論一“管理就管理就是計(jì)劃、組織和控制等活動(dòng)的過(guò)程。是計(jì)劃、組織和控制等活動(dòng)的過(guò)程?！雹凇雹谌穗H關(guān)系學(xué)派人際關(guān)系學(xué)派——行為科學(xué)學(xué)派主張管理就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)行為科學(xué)學(xué)派主張管理就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種活動(dòng)。后發(fā)展為人的積極性，以達(dá)

10、到共同目標(biāo)的一種活動(dòng)。后發(fā)展為人本管理學(xué)派，強(qiáng)調(diào)管理的核心是對(duì)人的管理，人本管理學(xué)派，強(qiáng)調(diào)管理的核心是對(duì)人的管理，“管理管理就是指導(dǎo)別人、激勵(lì)別人的方法和技術(shù)。就是指導(dǎo)別人、激勵(lì)別人的方法和技術(shù)?！睕Q策論決策論——現(xiàn)代管理學(xué)派的代表赫伯特現(xiàn)代管理學(xué)派的代表赫伯特亞歷山大亞歷山大西蒙西蒙(Herbert(HerbertASimon)Simon)提出，可以把提出，可以把“決策的制定當(dāng)作決策的制定當(dāng)作管理的同義詞管理的同義詞”。他認(rèn)為，決策貫

11、穿管理的全過(guò)程，包。他認(rèn)為，決策貫穿管理的全過(guò)程，包括確定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段兩方面。系統(tǒng)論括確定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段兩方面。系統(tǒng)論——如阿凡納西耶夫認(rèn)為，管理就是對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，即通阿凡納西耶夫認(rèn)為，管理就是對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，即通過(guò)管理有限相應(yīng)的系統(tǒng)，使之與客觀要求相一致。馬過(guò)管理有限相應(yīng)的系統(tǒng)，使之與客觀要求相一致。馬克思主義管理論克思主義管理論——馬克思對(duì)管理這一社會(huì)現(xiàn)象曾做馬克思對(duì)管理這一社會(huì)現(xiàn)象曾做過(guò)深刻而精辟的分析，他認(rèn)為管理

12、作為人類社會(huì)任何過(guò)深刻而精辟的分析，他認(rèn)為管理作為人類社會(huì)任何發(fā)展階段普遍存在的現(xiàn)象，其根源在于生產(chǎn)的社會(huì)性。發(fā)展階段普遍存在的現(xiàn)象，其根源在于生產(chǎn)的社會(huì)性?！肮芾硎巧鐣?huì)共同勞動(dòng)的產(chǎn)物。管理是社會(huì)共同勞動(dòng)的產(chǎn)物。”人們?yōu)榱擞行У剡M(jìn)行人們?yōu)榱擞行У剡M(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)，就需要有協(xié)調(diào)每個(gè)人及其活動(dòng)的機(jī)構(gòu)和人社會(huì)生產(chǎn)，就需要有協(xié)調(diào)每個(gè)人及其活動(dòng)的機(jī)構(gòu)和人員，也就是說(shuō)毖須有管理。在馬克思看來(lái)，管理本質(zhì)員，也就是說(shuō)毖須有管理。在馬克思看來(lái)，管理本質(zhì)上是對(duì)

13、共同勞動(dòng)的指揮和協(xié)調(diào)，是對(duì)人的上是對(duì)共同勞動(dòng)的指揮和協(xié)調(diào)，是對(duì)人的（不管是被（不管是被他人所管還是勞動(dòng)者自己管理自己）他人所管還是勞動(dòng)者自己管理自己）管理。管理。③由以上由以上多種不同的解釋可見(jiàn)，管理的確是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)多種不同的解釋可見(jiàn)，管理的確是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，其含義極其豐富。介紹這些不同的解釋，并不現(xiàn)象，其含義極其豐富。介紹這些不同的解釋，并不是要一一進(jìn)行評(píng)說(shuō)，而是為學(xué)習(xí)者正確理解是要一一進(jìn)行評(píng)說(shuō)，而是為學(xué)習(xí)者正確理解“管

14、理管理”的概念提供參考。同時(shí)也使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解在社會(huì)的概念提供參考。同時(shí)也使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解在社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，同一個(gè)概念有若干種解釋是正常的，科學(xué)的學(xué)習(xí)中，同一個(gè)概念有若干種解釋是正常的，逐步學(xué)會(huì)對(duì)同一概念從不同角度去理解的思維方法。逐步學(xué)會(huì)對(duì)同一概念從不同角度去理解的思維方法。二、管理的含義及管理的二重性二、管理的含義及管理的二重性（一）管理的概念（一）管理的概念依據(jù)馬克思對(duì)管理一般本質(zhì)的揭示，并綜合其他的有依據(jù)馬克思對(duì)管理一般本

15、質(zhì)的揭示，并綜合其他的有關(guān)論述，管理的定義可以表述為：關(guān)論述，管理的定義可以表述為：管理是指組織中管管理是指組織中管理者遵照一定的原則，使用各種管理手段，通過(guò)組織、理者遵照一定的原則，使用各種管理手段，通過(guò)組織、指揮、協(xié)調(diào)各個(gè)受分工制約的不同個(gè)人的活動(dòng)，創(chuàng)造指揮、協(xié)調(diào)各個(gè)受分工制約的不同個(gè)人的活動(dòng)，創(chuàng)造出一種遠(yuǎn)比個(gè)人活動(dòng)力量總和要大的集體力量或社會(huì)出一種遠(yuǎn)比個(gè)人活動(dòng)力量總和要大的集體力量或社會(huì)力量，從而高效率地達(dá)到一個(gè)組織的預(yù)定目標(biāo)所進(jìn)

16、行力量，從而高效率地達(dá)到一個(gè)組織的預(yù)定目標(biāo)所進(jìn)行的活動(dòng)。的活動(dòng)。④（二）管理的含義（二）管理的含義1管理是社會(huì)共同勞動(dòng)的必然要求管理是社會(huì)共同勞動(dòng)的必然要求管理是一種管理是一種“古老古老”的社會(huì)現(xiàn)象。管理起源于集體的共同勞動(dòng)。人類為了的社會(huì)現(xiàn)象。管理起源于集體的共同勞動(dòng)。人類為了生存需要組成群體，形成社會(huì)組織，與自然界作斗爭(zhēng)。生存需要組成群體，形成社會(huì)組織，與自然界作斗爭(zhēng)。“管理是協(xié)作勞動(dòng)的產(chǎn)物管理是協(xié)作勞動(dòng)的產(chǎn)物”，這種集體的共同勞動(dòng)

17、需要，這種集體的共同勞動(dòng)需要分工、協(xié)作，通過(guò)集體的力量達(dá)到成員共同的目標(biāo)。分工、協(xié)作，通過(guò)集體的力量達(dá)到成員共同的目標(biāo)。2管理是在社會(huì)組織中進(jìn)行的管理是在社會(huì)組織中進(jìn)行的組織是管理的載體。管組織是管理的載體。管理總是存在于一定的組織之中，正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中普理總是存在于一定的組織之中，正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中普遍存在著組織，管理也才存在和有必要。兩個(gè)或兩個(gè)遍存在著組織，管理也才存在和有必要。兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組成的、為一定目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)助活動(dòng)的集體

18、以上的人組成的、為一定目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)助活動(dòng)的集體形成了組織，形成了組織，“許多人在同一生產(chǎn)過(guò)程中，或在不同的許多人在同一生產(chǎn)過(guò)程中，或在不同的但互相聯(lián)系的生產(chǎn)過(guò)程中，有計(jì)劃地一起協(xié)同勞動(dòng)，但互相聯(lián)系的生產(chǎn)過(guò)程中，有計(jì)劃地一起協(xié)同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)形式叫做協(xié)作。這種勞動(dòng)形式叫做協(xié)作?！雹凇雹谟行У膮f(xié)作需要組織，需有效的協(xié)作需要組織，需要在組織中實(shí)施管理。社會(huì)生活中各種組織的具體形要在組織中實(shí)施管理。社會(huì)生活中各種組織的具體形式雖因其生活功能的不

19、同而有差異，但構(gòu)成組織的基式雖因其生活功能的不同而有差異，但構(gòu)成組織的基本要素是相同的。本要素是相同的。3管理活動(dòng)都必然有目標(biāo)管理活動(dòng)都必然有目標(biāo)管理活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)管理活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的行動(dòng)。凡是管理活動(dòng)都必然有目標(biāo)，盡管各種管理的行動(dòng)。凡是管理活動(dòng)都必然有目標(biāo)，盡管各種管理活動(dòng)的主體不同、內(nèi)容不同、范圍不同，甚至具體的活動(dòng)的主體不同、內(nèi)容不同、范圍不同，甚至具體的目標(biāo)也有很大差別，但不會(huì)沒(méi)有目標(biāo)，否則就不是管目標(biāo)也有很大差別

20、，但不會(huì)沒(méi)有目標(biāo)，否則就不是管理活動(dòng)了。任何組織都有自己的任務(wù)，管理者要想完理活動(dòng)了。任何組織都有自己的任務(wù)，管理者要想完成任務(wù)，就必須把任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。只有在把組織的成任務(wù)，就必須把任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。只有在把組織的目標(biāo)變?yōu)槊總€(gè)人自己的目標(biāo)時(shí)，這個(gè)組織才有凝聚力目標(biāo)變?yōu)槊總€(gè)人自己的目標(biāo)時(shí)，這個(gè)組織才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，管理也是管理者通過(guò)管理措施促使和戰(zhàn)斗力。因此，管理也是管理者通過(guò)管理措施促使組織成員努力去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的一種行為。組織

21、成員努力去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的一種行為。4管理的本質(zhì)是追求效率管理的本質(zhì)是追求效率馬克思指出，馬克思指出，“單個(gè)勞動(dòng)者單個(gè)勞動(dòng)者昀力量的機(jī)械總和，與許多人手同時(shí)完成同一不可分昀力量的機(jī)械總和，與許多人手同時(shí)完成同一不可分割的操作割的操作（例如舉重、轉(zhuǎn)絞車、清除道路上的障礙物（例如舉重、轉(zhuǎn)絞車、清除道路上的障礙物等）等）所發(fā)揮的社會(huì)力量有本質(zhì)的差別所發(fā)揮的社會(huì)力量有本質(zhì)的差別…………這里的問(wèn)題這里的問(wèn)題不僅是通過(guò)協(xié)作提高了個(gè)人生產(chǎn)力，而且是創(chuàng)造

22、了一不僅是通過(guò)協(xié)作提高了個(gè)人生產(chǎn)力，而且是創(chuàng)造了一種生產(chǎn)力。種生產(chǎn)力?！惫芾淼纳鐣?huì)價(jià)值就在于創(chuàng)造出擴(kuò)大了的新管理的社會(huì)價(jià)值就在于創(chuàng)造出擴(kuò)大了的新的生產(chǎn)力，創(chuàng)造出遠(yuǎn)比個(gè)人活動(dòng)力量總和要大的集體的生產(chǎn)力，創(chuàng)造出遠(yuǎn)比個(gè)人活動(dòng)力量總和要大的集體力量或社會(huì)力量。力量或社會(huì)力量。5管理是對(duì)有限資源的開(kāi)發(fā)和組合管理是對(duì)有限資源的開(kāi)發(fā)和組合資源泛指社會(huì)財(cái)富資源泛指社會(huì)財(cái)富的源泉。它既包括自然資源，也包括社會(huì)資源。社會(huì)的源泉。它既包括自然資源，也包括社會(huì)

23、資源。社會(huì)上任何一個(gè)組織或團(tuán)體，無(wú)論是企業(yè)、機(jī)關(guān)、醫(yī)院還上任何一個(gè)組織或團(tuán)體，無(wú)論是企業(yè)、機(jī)關(guān)、醫(yī)院還是學(xué)?；蛴變簣@，它們的生存和發(fā)展都需要各種資源是學(xué)?；蛴變簣@，它們的生存和發(fā)展都需要各種資源作為保障條件。作為保障條件。6管理是在特定環(huán)境下進(jìn)行的管理是在特定環(huán)境下進(jìn)行的從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，任從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，任何組織都是一個(gè)系統(tǒng)，它存在于一個(gè)更大的系統(tǒng)之中。何組織都是一個(gè)系統(tǒng)，它存在于一個(gè)更大的系統(tǒng)之中。這個(gè)更大的系統(tǒng)就是環(huán)境，宅對(duì)組織

24、的存在與發(fā)展具這個(gè)更大的系統(tǒng)就是環(huán)境，宅對(duì)組織的存在與發(fā)展具有激勵(lì)和約束的雙重作用。有激勵(lì)和約束的雙重作用。（三）管理具有二重性（三）管理具有二重性管理的二重性是馬克思主義對(duì)管理本質(zhì)的揭示。管理管理的二重性是馬克思主義對(duì)管理本質(zhì)的揭示。管理具有二重性，是指管理的自然屬性和社會(huì)屬性。具有二重性，是指管理的自然屬性和社會(huì)屬性。1管理的自然屬性管理的自然屬性管理的自然屬性反映了人與自然的關(guān)系，它與生產(chǎn)力管理的自然屬性反映了人與自然的關(guān)系，它與

25、生產(chǎn)力相聯(lián)系，是為了組織共同勞動(dòng)而產(chǎn)生的，體現(xiàn)了生產(chǎn)相聯(lián)系，是為了組織共同勞動(dòng)而產(chǎn)生的，體現(xiàn)了生產(chǎn)協(xié)作過(guò)程本身的要求。如生產(chǎn)過(guò)程集約化、專業(yè)化、協(xié)作過(guò)程本身的要求。如生產(chǎn)過(guò)程集約化、專業(yè)化、社會(huì)化，必然要求管理過(guò)程的科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)社會(huì)化，必然要求管理過(guò)程的科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化，必然講究管理方式的及時(shí)性、協(xié)調(diào)性、強(qiáng)化性，化，必然講究管理方式的及時(shí)性、協(xié)調(diào)性、強(qiáng)化性，必然強(qiáng)調(diào)時(shí)間的節(jié)約、資源的節(jié)省、質(zhì)量的提高、成必然強(qiáng)調(diào)時(shí)間的節(jié)約、

26、資源的節(jié)省、質(zhì)量的提高、成果的增加等。這是一切社會(huì)化生產(chǎn)所共有的，不會(huì)隨果的增加等。這是一切社會(huì)化生產(chǎn)所共有的，不會(huì)隨生產(chǎn)關(guān)系的變化而變化，是一系列科學(xué)方法的總結(jié)，生產(chǎn)關(guān)系的變化而變化，是一系列科學(xué)方法的總結(jié)，具有共同性和永恒性。具有共同性和永恒性。2管理的社會(huì)屬性管理的社會(huì)屬性管理的社會(huì)屬性反映人與人之間的關(guān)系，是一定生產(chǎn)管理的社會(huì)屬性反映人與人之間的關(guān)系，是一定生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)。因此，管理的社會(huì)屬性是會(huì)隨生產(chǎn)關(guān)系關(guān)系的體現(xiàn)。因此，管理

27、的社會(huì)屬性是會(huì)隨生產(chǎn)關(guān)系的變化而變化的，管理總是同生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度相的變化而變化的，管理總是同生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度相聯(lián)系的。管理的社會(huì)屬性主要表現(xiàn)為維護(hù)和發(fā)展生產(chǎn)聯(lián)系的。管理的社會(huì)屬性主要表現(xiàn)為維護(hù)和發(fā)展生產(chǎn)關(guān)系與上層建筑的管理職能。關(guān)系與上層建筑的管理職能。一、幼兒園及其管理一、幼兒園及其管理（一）幼兒園管理在整個(gè)教育管理體系中的位置（一）幼兒園管理在整個(gè)教育管理體系中的位置教育管理行為都是在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)與教育管理行為都

28、是在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境的制約下，在教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)者的教育價(jià)文化環(huán)境的制約下，在教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)者的教育價(jià)值觀的支配下，采用科學(xué)的方法，對(duì)所管轄的各級(jí)各值觀的支配下，采用科學(xué)的方法，對(duì)所管轄的各級(jí)各類教育組織進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃、組織與指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)類教育組織進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃、組織與指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)調(diào)、激勵(lì)與控制，使有限的教育資源得到開(kāi)發(fā)和合理調(diào)、激勵(lì)與控制，使有限的教育資源得到開(kāi)發(fā)和合理配置，以實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量、增進(jìn)辦學(xué)效益、

29、穩(wěn)定教配置，以實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量、增進(jìn)辦學(xué)效益、穩(wěn)定教學(xué)秩序、改善辦學(xué)條件、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的目的。學(xué)秩序、改善辦學(xué)條件、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的目的。（二）幼兒園管理的含義（二）幼兒園管理的含義幼兒園管理，是指幼兒園管理人員和有關(guān)教育行政人幼兒園管理，是指幼兒園管理人員和有關(guān)教育行政人員遵循一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用員遵循一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用科學(xué)的工作方式和管理手段，將人、財(cái)、物等各因素科學(xué)的工作方式和管理手

30、段，將人、財(cái)、物等各因素合理組織起來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)合理組織起來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園工作任務(wù)所進(jìn)行的現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園工作任務(wù)所進(jìn)行的各種一般職能活動(dòng)。各種一般職能活動(dòng)。二、幼兒園管理要素及管理內(nèi)容二、幼兒園管理要素及管理內(nèi)容（一）幼兒園管理要素（一）幼兒園管理要素學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展以及托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其管理活動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展以及托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其管理活動(dòng)的開(kāi)展，

31、必須要有一定的條件和資源，如師資、設(shè)備、的開(kāi)展，必須要有一定的條件和資源，如師資、設(shè)備、資金等。這里我們結(jié)合幼兒園管理實(shí)際，從管理資源資金等。這里我們結(jié)合幼兒園管理實(shí)際，從管理資源的角度，明確幼兒園管理工作的內(nèi)容，探討各要素間的角度，明確幼兒園管理工作的內(nèi)容，探討各要素間的關(guān)系。的關(guān)系。（二）幼兒園管理的主要內(nèi)容（二）幼兒園管理的主要內(nèi)容幼兒園管理是以育人為中心的目的來(lái)展開(kāi)的。幼兒園幼兒園管理是以育人為中心的目的來(lái)展開(kāi)的。幼兒園管理不僅

32、需要研究和實(shí)施對(duì)上述有形或無(wú)形要素的管管理不僅需要研究和實(shí)施對(duì)上述有形或無(wú)形要素的管理活動(dòng)，更重要的是要發(fā)揮管理職能，對(duì)管理要素加理活動(dòng)，更重要的是要發(fā)揮管理職能，對(duì)管理要素加以綜合和合理組織。要素的綜合就構(gòu)成了各項(xiàng)相互聯(lián)以綜合和合理組織。要素的綜合就構(gòu)成了各項(xiàng)相互聯(lián)系的育人之事，要將育人之事全面管理起來(lái)，才能實(shí)系的育人之事，要將育人之事全面管理起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。幼兒園管理涉及四方面的內(nèi)容?，F(xiàn)組織的目標(biāo)。幼兒園管理涉及四方面的內(nèi)

33、容。(1)(1)幼兒園行政管理：幼兒園行政管理：這是為保育和教育創(chuàng)造條件的工這是為保育和教育創(chuàng)造條件的工作，涉及幼兒園管理的基本狀態(tài)和實(shí)務(wù)工作，即制定作，涉及幼兒園管理的基本狀態(tài)和實(shí)務(wù)工作，即制定幼兒園的行政組織與管理制度、工作目標(biāo)與和行政計(jì)幼兒園的行政組織與管理制度、工作目標(biāo)與和行政計(jì)劃等管理職能活動(dòng)，以及幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生保劃等管理職能活動(dòng)，以及幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生保健、經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)等有關(guān)總務(wù)后勤工作。健、經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)等有關(guān)總務(wù)后勤工

34、作。(2)(2)幼兒園的保教工作管理：幼兒園的保教工作管理：這是幼兒園工作的中心，這是幼兒園工作的中心，是直接作用于兒童的工作。從管理層次來(lái)看，它包括是直接作用于兒童的工作。從管理層次來(lái)看，它包括幼教機(jī)構(gòu)的保教工作管理和班級(jí)管理。幼教機(jī)構(gòu)的保教工作管理和班級(jí)管理。(3)(3)人員管理：人員管理：涉及管理者與教職涉及管理者與教職]一的相互關(guān)系，一一的相互關(guān)系，一方面是作為工作主體的教師隊(duì)伍建設(shè)，包括教師個(gè)體方面是作為工作主體的教師隊(duì)伍建設(shè)

35、，包括教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒園組織的發(fā)展，另一方面是作為管的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒園組織的發(fā)展，另一方面是作為管理者的園長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)工作。理者的園長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)工作。(4)(4)幼教機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的關(guān)系：幼教機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的關(guān)系：主要指園所的家長(zhǎng)主要指園所的家長(zhǎng)工作，以及幼兒教宵機(jī)構(gòu)與社會(huì)、社區(qū)環(huán)境的協(xié)調(diào)融工作，以及幼兒教宵機(jī)構(gòu)與社會(huì)、社區(qū)環(huán)境的協(xié)調(diào)融合，雙向互動(dòng)與服務(wù)，并涉及托幼機(jī)構(gòu)與教育行政等合，雙向互動(dòng)與服務(wù)，并涉及托幼機(jī)構(gòu)與教育行政等方

36、面的關(guān)系。方面的關(guān)系。三、幼兒園的性質(zhì)和功能及其管理的特點(diǎn)三、幼兒園的性質(zhì)和功能及其管理的特點(diǎn)幼兒園教育是近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，是現(xiàn)代幼兒園教育是近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，是現(xiàn)代幼兒教育的重要形式，也是幼兒社會(huì)教育的主要組成幼兒教育的重要形式，也是幼兒社會(huì)教育的主要組成部分。這里主要對(duì)社會(huì)公共托幼機(jī)構(gòu)的性功能進(jìn)行初部分。這里主要對(duì)社會(huì)公共托幼機(jī)構(gòu)的性功能進(jìn)行初步探討與分析。步探討與分析。（一）幼兒園性質(zhì)和功能的探討（一）幼兒園性

37、質(zhì)和功能的探討1幼兒園兼具教育性和保育性幼兒園兼具教育性和保育性保育和教育幼兒是幼兒園的主要功能，也是幼兒園的保育和教育幼兒是幼兒園的主要功能，也是幼兒園的首要任務(wù)。我國(guó)第一所公共幼兒教育機(jī)構(gòu)首要任務(wù)。我國(guó)第一所公共幼兒教育機(jī)構(gòu)19031903年在湖年在湖北誕生，當(dāng)時(shí)的清政府頒發(fā)的北誕生，當(dāng)時(shí)的清政府頒發(fā)的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程庭教育法章程》中，就明確了教育的目的。中，就明確了教育的目的。2幼兒教育具有福利性

38、幼兒教育具有福利性幼兒園將服務(wù)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)參加社會(huì)勞動(dòng)和生產(chǎn)建設(shè)、幼兒園將服務(wù)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)參加社會(huì)勞動(dòng)和生產(chǎn)建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利作為重要任務(wù)，這體現(xiàn)了幼兒教育學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利作為重要任務(wù)，這體現(xiàn)了幼兒教育的福利性。在西方，伴隨著工業(yè)革命的興起，婦女為的福利性。在西方，伴隨著工業(yè)革命的興起，婦女為了維持生計(jì)，不得不走出家庭進(jìn)人工廠，尋找工作機(jī)了維持生計(jì)，不得不走出家庭進(jìn)人工廠，尋找工作機(jī)會(huì)，孩子的看護(hù)就成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，于是就促進(jìn)了會(huì)，

39、孩子的看護(hù)就成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，于是就促進(jìn)了托幼機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。托幼機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。3幼兒教育的公益性與服務(wù)性幼兒教育的公益性與服務(wù)性公益指不特定的多數(shù)人的利益公益指不特定的多數(shù)人的利益①。這意味著幼兒教育。這意味著幼兒教育是涉及每一個(gè)兒童及其家庭的事業(yè)，而不應(yīng)僅僅為少是涉及每一個(gè)兒童及其家庭的事業(yè)，而不應(yīng)僅僅為少數(shù)人享有和受益，幼兒教育還要能夠促進(jìn)家庭模式的數(shù)人享有和受益，幼兒教育還要能夠促進(jìn)家庭模式的轉(zhuǎn)型并為家庭提供育兒支援。轉(zhuǎn)型并為家庭提供

40、育兒支援。2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代以來(lái)，年代以來(lái)，隨著婦女社會(huì)地位的提高和婦女運(yùn)動(dòng)的不斷興起，參隨著婦女社會(huì)地位的提高和婦女運(yùn)動(dòng)的不斷興起，參加工作的婦女?dāng)?shù)量越來(lái)越多：加工作的婦女?dāng)?shù)量越來(lái)越多：19821982年兒童基金會(huì)的統(tǒng)年兒童基金會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在美國(guó)，有學(xué)齡兒童的婦女參加工作的計(jì)數(shù)據(jù)表明，在美國(guó)，有學(xué)齡兒童的婦女參加工作的占60%60%，有，有6歲以下幼兒的婦女參加工作的也達(dá)到歲以下幼兒的婦女參加工作的也達(dá)到40%40%。

41、這種現(xiàn)象直接影響家庭的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、收入等，。這種現(xiàn)象直接影響家庭的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、收入等，美國(guó)傳統(tǒng)式的家庭美國(guó)傳統(tǒng)式的家庭（父親工作，母親在家照顧孩子）（父親工作，母親在家照顧孩子）僅占僅占13%13%。同。同4幼兒教育的補(bǔ)償性幼兒教育的補(bǔ)償性當(dāng)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒教育有益于維護(hù)社會(huì)公正和公平。當(dāng)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒教育有益于維護(hù)社會(huì)公正和公平。幼兒教育是面向每一個(gè)適齡兒童的教育，也是消除貧幼兒教育是面向每一個(gè)適齡兒童的教育，也是消除貧困、保障兒童學(xué)習(xí)

42、和發(fā)展機(jī)會(huì)均等的重要手段。困、保障兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)均等的重要手段。5幼兒教育具有社會(huì)參與性幼兒教育具有社會(huì)參與性從世界范圍看，各國(guó)幼兒教育受國(guó)家特定的政治、經(jīng)從世界范圍看，各國(guó)幼兒教育受國(guó)家特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及教育政策、管理手段等的影響呈現(xiàn)出不同濟(jì)、文化及教育政策、管理手段等的影響呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，然而辦園主體多元化，辦學(xué)資源多渠道化，的特點(diǎn)，然而辦園主體多元化，辦學(xué)資源多渠道化，辦園品質(zhì)特色化是幼兒園教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。辦園品質(zhì)

43、特色化是幼兒園教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。6幼兒教育的銜接性幼兒教育的銜接性《教育規(guī)劃綱要教育規(guī)劃綱要》的最大亮點(diǎn)之一，是將學(xué)前教育從的最大亮點(diǎn)之一，是將學(xué)前教育從基礎(chǔ)教育中分離出來(lái)，獨(dú)立納入了現(xiàn)代國(guó)民教育體系?；A(chǔ)教育中分離出來(lái)，獨(dú)立納入了現(xiàn)代國(guó)民教育體系。學(xué)前教育是終身教育的起始階段，也是國(guó)民教育體系學(xué)前教育是終身教育的起始階段，也是國(guó)民教育體系的第一環(huán)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性；同時(shí)它又與小學(xué)教的第一環(huán)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性；同時(shí)它又與小學(xué)教育相

44、聯(lián)系，具有銜接性和準(zhǔn)備性。育相聯(lián)系，具有銜接性和準(zhǔn)備性。（二）幼兒園管理的特殊性（二）幼兒園管理的特殊性1保教兒童與服務(wù)家長(zhǎng)兼顧保教兒童與服務(wù)家長(zhǎng)兼顧教養(yǎng)兒童與服務(wù)家長(zhǎng)兼顧是幼兒教育不同于其他階段教養(yǎng)兒童與服務(wù)家長(zhǎng)兼顧是幼兒教育不同于其他階段教育的特點(diǎn)，也是幼兒園管理與其他管理活動(dòng)的最大教育的特點(diǎn)，也是幼兒園管理與其他管理活動(dòng)的最大區(qū)別。一方面，幼兒園是我國(guó)國(guó)民教育體系的一部分，區(qū)別。一方面，幼兒園是我國(guó)國(guó)民教育體系的一部分，但它又明顯

45、地不同于小學(xué)、中學(xué)，幼兒身心發(fā)展的特但它又明顯地不同于小學(xué)、中學(xué)，幼兒身心發(fā)展的特殊性決定了幼兒教育的特殊性，幼兒園的孩子不是嚴(yán)殊性決定了幼兒教育的特殊性，幼兒園的孩子不是嚴(yán)格意義上的學(xué)生，對(duì)他們需要保育與教育并行，以游格意義上的學(xué)生，對(duì)他們需要保育與教育并行，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。另一方面，幼兒教育的福利性決定了戲?yàn)榛净顒?dòng)。另一方面，幼兒教育的福利性決定了幼兒園要為家長(zhǎng)提供育兒服務(wù)。因此，幼兒園管理要幼兒園要為家長(zhǎng)提供育兒服務(wù)。因此，幼

46、兒園管理要依據(jù)幼兒園教育的特殊性，實(shí)施和探索相應(yīng)的管理方依據(jù)幼兒園教育的特殊性，實(shí)施和探索相應(yīng)的管理方式和方法，以提高保教質(zhì)量和為家長(zhǎng)服務(wù)的水平，辦式和方法，以提高保教質(zhì)量和為家長(zhǎng)服務(wù)的水平，辦人民滿意的幼兒園。首先，要堅(jiān)持保教合一，全面提人民滿意的幼兒園。首先，要堅(jiān)持保教合一，全面提高保教質(zhì)量。其次，幼兒園要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)高保教質(zhì)量。其次，幼兒園要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。再次，管理的特殊性不僅表現(xiàn)在管理提供便利條件。再

47、次，管理的特殊性不僅表現(xiàn)在管理的任務(wù)目標(biāo)上，也體現(xiàn)在管理內(nèi)容的特殊性上的任務(wù)目標(biāo)上，也體現(xiàn)在管理內(nèi)容的特殊性上2注重綜合協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)管理的社會(huì)化注重綜合協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)管理的社會(huì)化從宏觀角度講，幼兒教育是全社會(huì)的事業(yè)，涉及廣泛從宏觀角度講，幼兒教育是全社會(huì)的事業(yè)，涉及廣泛的領(lǐng)域，如衛(wèi)生、福利、文化、人力資源與社會(huì)保障、的領(lǐng)域，如衛(wèi)生、福利、文化、人力資源與社會(huì)保障、財(cái)政等多方面，因此必須得到全社會(huì)的支持和參與。財(cái)政等多方面，因此必須得到全社會(huì)的

48、支持和參與。幼兒園的管理不可能僅僅靠教育行政部門，需要將行幼兒園的管理不可能僅僅靠教育行政部門，需要將行業(yè)化管理與社會(huì)化管理相結(jié)合，縱向管理和橫向聯(lián)系業(yè)化管理與社會(huì)化管理相結(jié)合，縱向管理和橫向聯(lián)系相結(jié)合。相結(jié)合。3充分挖掘并合理利用、協(xié)調(diào)多方教育資源，發(fā)揮管充分挖掘并合理利用、協(xié)調(diào)多方教育資源，發(fā)揮管理效能理效能從宏觀角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前主要是大力發(fā)展公辦園，支持從宏觀角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前主要是大力發(fā)展公辦園，支持和扶持民辦幼兒園，建立起和扶持民辦

49、幼兒園，建立起“廣覆蓋、?；緩V覆蓋、?；尽钡膶W(xué)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，積極推進(jìn)學(xué)前教育普及化。前教育公共服務(wù)體系，積極推進(jìn)學(xué)前教育普及化。一、學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的意義一、學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的意義（一）學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理是幼教事業(yè)發(fā)展的客觀（一）學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理是幼教事業(yè)發(fā)展的客觀需要需要我國(guó)公共幼教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在清末民初，由于國(guó)家處于半我國(guó)公共幼教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在清末民初，由于國(guó)家處于半殖民半封建社會(huì)，因此幼兒教育發(fā)展極為緩慢，有限

50、殖民半封建社會(huì)，因此幼兒教育發(fā)展極為緩慢，有限的幼教機(jī)構(gòu)只為少數(shù)剝削階級(jí)服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，的幼教機(jī)構(gòu)只為少數(shù)剝削階級(jí)服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，19461946年全國(guó)各類幼兒園僅有全國(guó)各類幼兒園僅有l(wèi)301301所。新中國(guó)成立后，隨著所。新中國(guó)成立后，隨著社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，特別是近社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，特別是近3030余年來(lái)，國(guó)家余年來(lái)，國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，幼教事實(shí)行改革開(kāi)放政策，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，幼教事業(yè)得到了較好發(fā)

51、展，出現(xiàn)了多種形式的托幼機(jī)構(gòu)，幼業(yè)得到了較好發(fā)展，出現(xiàn)了多種形式的托幼機(jī)構(gòu)，幼兒教育的規(guī)模、受益范圍在不斷擴(kuò)大。兒教育的規(guī)模、受益范圍在不斷擴(kuò)大。（二）學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理是改革幼兒教育、全面（二）學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理是改革幼兒教育、全面提高保教質(zhì)量的需要提高保教質(zhì)量的需要在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，教育被確定為戰(zhàn)略重在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，教育被確定為戰(zhàn)略重點(diǎn)，科教興。國(guó)成為我國(guó)的基本國(guó)策。當(dāng)前我國(guó)將把點(diǎn)，科教興。國(guó)成為我國(guó)的基本

52、國(guó)策。當(dāng)前我國(guó)將把發(fā)展學(xué)前教育擺在社會(huì)發(fā)展中更加重要的位置。我國(guó)發(fā)展學(xué)前教育擺在社會(huì)發(fā)展中更加重要的位置。我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)必然是普及與提高并重，在逐漸學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)必然是普及與提高并重，在逐漸滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育量的增長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)前教育質(zhì)滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育量的增長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)前教育質(zhì)的提升是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是家長(zhǎng)和社會(huì)的必的提升是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是家長(zhǎng)和社會(huì)的必然需求。然需求。（三）學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理是探索規(guī)律、

53、發(fā)展學(xué)前（三）學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理是探索規(guī)律、發(fā)展學(xué)前3教工作為中心，按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行共同活動(dòng)的過(guò)程。教工作為中心，按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行共同活動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的運(yùn)行也可視為由計(jì)劃、實(shí)行、檢查和總結(jié)這個(gè)過(guò)程的運(yùn)行也可視為由計(jì)劃、實(shí)行、檢查和總結(jié)四個(gè)基本階段組成。這四個(gè)階段既是管理工作的基本四個(gè)基本階段組成。這四個(gè)階段既是管理工作的基本程序，又是管理工作的基本方法。作為幼兒園管理者，程序，又是管理工作的基本方法。作為幼兒園管理者，應(yīng)該自覺(jué)

54、地運(yùn)用上述科學(xué)方法，對(duì)幼兒園的工作進(jìn)行應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用上述科學(xué)方法，對(duì)幼兒園的工作進(jìn)行過(guò)程化管理，努力摒棄非過(guò)程化的管理習(xí)慣和管理思過(guò)程化管理，努力摒棄非過(guò)程化的管理習(xí)慣和管理思維，以確保幼兒園管理過(guò)程整體運(yùn)行的成效性。維，以確保幼兒園管理過(guò)程整體運(yùn)行的成效性。（二）幼兒園管理過(guò)程的特點(diǎn)（二）幼兒園管理過(guò)程的特點(diǎn)幼兒園管理過(guò)程符合一般管理過(guò)程的特點(diǎn)，即幼兒園幼兒園管理過(guò)程符合一般管理過(guò)程的特點(diǎn)，即幼兒園管理運(yùn)行過(guò)程也涵蓋一般管理過(guò)程中的計(jì)

55、劃、實(shí)行、管理運(yùn)行過(guò)程也涵蓋一般管理過(guò)程中的計(jì)劃、實(shí)行、檢查檢查總結(jié)等基本環(huán)節(jié)，帶有管理過(guò)程所共有的一些特總結(jié)等基本環(huán)節(jié)，帶有管理過(guò)程所共有的一些特性；因幼教機(jī)構(gòu)是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，所以在管理過(guò)程性；因幼教機(jī)構(gòu)是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，所以在管理過(guò)程中又有其個(gè)性。管理與幼兒園管理是共性與個(gè)性、普中又有其個(gè)性。管理與幼兒園管理是共性與個(gè)性、普遍性與特殊性的關(guān)系。因此，在研究幼教機(jī)構(gòu)管理過(guò)遍性與特殊性的關(guān)系。因此，在研究幼教機(jī)構(gòu)管理過(guò)程的問(wèn)題時(shí)，既要

56、把握一般意義上的管理過(guò)程的思路，程的問(wèn)題時(shí)，既要把握一般意義上的管理過(guò)程的思路，又要充分認(rèn)識(shí)幼兒園管理過(guò)程的特點(diǎn)，這將有助于揭又要充分認(rèn)識(shí)幼兒園管理過(guò)程的特點(diǎn)，這將有助于揭示幼兒園管理過(guò)程的本質(zhì)。示幼兒園管理過(guò)程的本質(zhì)。1幼兒園管理過(guò)程與其他管理的共性幼兒園管理過(guò)程與其他管理的共性(1)(1)目的性、程序性和整體性目的性、程序性和整體性幼兒園管理過(guò)程的各環(huán)節(jié)，圍繞著預(yù)定目標(biāo)形成一定幼兒園管理過(guò)程的各環(huán)節(jié)，圍繞著預(yù)定目標(biāo)形成一定的程序，總

57、是遵循著計(jì)劃、實(shí)行、檢查一總結(jié)這四個(gè)的程序，總是遵循著計(jì)劃、實(shí)行、檢查一總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)循序進(jìn)行，不能顛倒，且各環(huán)節(jié)缺一不可。計(jì)劃環(huán)節(jié)循序進(jìn)行，不能顛倒，且各環(huán)節(jié)缺一不可。計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)帥著整個(gè)過(guò)程，它是整個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；目標(biāo)統(tǒng)帥著整個(gè)過(guò)程，它是整個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；實(shí)行是使計(jì)劃付諸實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；檢查是對(duì)實(shí)行實(shí)行是使計(jì)劃付諸實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；檢查是對(duì)實(shí)行環(huán)節(jié)的監(jiān)督和反饋，是對(duì)計(jì)劃落實(shí)情況的檢驗(yàn)；總結(jié)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和反饋，是對(duì)計(jì)劃落實(shí)情

58、況的檢驗(yàn)；總結(jié)是對(duì)計(jì)劃、實(shí)行、檢查的總評(píng)偷，也是制訂下一個(gè)周是對(duì)計(jì)劃、實(shí)行、檢查的總評(píng)偷，也是制訂下一個(gè)周期管理計(jì)劃的依據(jù)。四個(gè)環(huán)節(jié)的有序運(yùn)作構(gòu)成了一個(gè)期管理計(jì)劃的依據(jù)。四個(gè)環(huán)節(jié)的有序運(yùn)作構(gòu)成了一個(gè)完整的管理循環(huán)和管理周期。完整的管理循環(huán)和管理周期。(2)(2)相關(guān)性、滲透性和反饋性相關(guān)性、滲透性和反饋性幼兒園管理過(guò)程的諸環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互滲透的，幼兒園管理過(guò)程的諸環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互滲透的，同時(shí)上一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，下一個(gè)環(huán)

59、節(jié)是同時(shí)上一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，下一個(gè)環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)的深入。在實(shí)際的管理工作中，各環(huán)節(jié)之上一個(gè)環(huán)節(jié)的深入。在實(shí)際的管理工作中，各環(huán)節(jié)之間都存在著反饋回路。如當(dāng)管理由計(jì)劃進(jìn)入實(shí)行階段間都存在著反饋回路。如當(dāng)管理由計(jì)劃進(jìn)入實(shí)行階段時(shí)，往往就會(huì)對(duì)前一階段的工作進(jìn)行反饋，前一個(gè)環(huán)時(shí)，往往就會(huì)對(duì)前一階段的工作進(jìn)行反饋，前一個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)后面環(huán)節(jié)的信息反饋進(jìn)行改進(jìn)。節(jié)可根據(jù)后面環(huán)節(jié)的信息反饋進(jìn)行改進(jìn)。(3)(3)遞進(jìn)性和周期性遞進(jìn)性和周期性第

60、二章幼兒園管理過(guò)程第二章幼兒園管理過(guò)程一、幼兒園工作計(jì)劃及其類型一、幼兒園工作計(jì)劃及其類型（一）幼兒園計(jì)劃的含義（一）幼兒園計(jì)劃的含義計(jì)劃的重要性很早就被人所認(rèn)識(shí)。計(jì)劃的重要性很早就被人所認(rèn)識(shí)。二、制訂幼兒園工作計(jì)劃的依據(jù)及程序二、制訂幼兒園工作計(jì)劃的依據(jù)及程序（一）制訂幼兒園工作計(jì)劃的依據(jù)（一）制訂幼兒園工作計(jì)劃的依據(jù)幼兒園工作計(jì)劃是指導(dǎo)幼兒園工作的基本文件，它是幼兒園工作計(jì)劃是指導(dǎo)幼兒園工作的基本文件，它是在一定的觀念和政策的指導(dǎo)下

61、，為實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的在一定的觀念和政策的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的目標(biāo)和任務(wù)而對(duì)園所工作的內(nèi)容、規(guī)劃、步驟、資源目標(biāo)和任務(wù)而對(duì)園所工作的內(nèi)容、規(guī)劃、步驟、資源分配。分配。1全面系統(tǒng)考慮社會(huì)因素全面系統(tǒng)考慮社會(huì)因素一是了解社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一是了解社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的影響和要求，了解社會(huì)特別是本地區(qū)發(fā)對(duì)學(xué)前教育的影響和要求，了解社會(huì)特別是本地區(qū)發(fā)展對(duì)人才需求的狀況，了解所在社區(qū)的人口結(jié)構(gòu)及

62、發(fā)展對(duì)人才需求的狀況，了解所在社區(qū)的人口結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì)，分析幼兒園未來(lái)發(fā)展規(guī)模和可能性。了解學(xué)展趨勢(shì)，分析幼兒園未來(lái)發(fā)展規(guī)模和可能性。了解學(xué)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)幼兒園的影響等，即對(duì)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)幼兒園的影響等，即對(duì)幼兒園的未來(lái)發(fā)展預(yù)先做出估計(jì)與設(shè)想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)幼兒園的未來(lái)發(fā)展預(yù)先做出估計(jì)與設(shè)想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，從而確立努力方向和目標(biāo)，做出總體規(guī)劃。二是測(cè)，從而確立努力方向和目標(biāo)，做出總體規(guī)劃。二是必須以上級(jí)的政策與法律法

63、規(guī)為依據(jù)，主要包括黨和必須以上級(jí)的政策與法律法規(guī)為依據(jù)，主要包括黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策，尤其是教育方針、幼兒園法規(guī)，國(guó)家的有關(guān)方針政策，尤其是教育方針、幼兒園法規(guī)，以及上級(jí)部門對(duì)某一時(shí)期、某項(xiàng)工作任務(wù)的要求或指以及上級(jí)部門對(duì)某一時(shí)期、某項(xiàng)工作任務(wù)的要求或指示等。這是制訂幼兒園工作計(jì)劃方案的主要依據(jù)，特示等。這是制訂幼兒園工作計(jì)劃方案的主要依據(jù)，特別是在社會(huì)和學(xué)前教育變革快速時(shí)期，它能確保園所別是在社會(huì)和學(xué)前教育變革快速時(shí)期，它能確保園所

64、管理及辦園的正確方向。管理及辦園的正確方向。2應(yīng)以理論為指導(dǎo)應(yīng)以理論為指導(dǎo)秭學(xué)的理論是制訂管理目標(biāo)及計(jì)劃方案的理論依據(jù)，秭學(xué)的理論是制訂管理目標(biāo)及計(jì)劃方案的理論依據(jù)，主要有馬克思主義基本原理、管理科學(xué)理論、教育理主要有馬克思主義基本原理、管理科學(xué)理論、教育理論、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼教改革和研究動(dòng)態(tài)等。理論論、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼教改革和研究動(dòng)態(tài)等。理論依據(jù)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃的制訂必須反映事物內(nèi)在的客觀依據(jù)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃的制訂必須反映事物內(nèi)在的客