讓“微寫作”在小學(xué)語文閱讀課堂開花

1、讓“微寫作”在小學(xué)語文閱讀課堂開花微博、微信廣泛應(yīng)用是時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步。在我們的小學(xué)語文高年級教學(xué)中也出現(xiàn)了“微寫作”?！拔懽鳌比谧x寫為一體，以讀促寫，以寫引讀，形式靈活，內(nèi)容豐富。在高年級閱讀教學(xué)中融入“微寫作”，可加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。那么在閱讀課堂中如何進(jìn)行“微寫作”實踐呢？一、瞄準(zhǔn)精確字詞教材選用課文很多經(jīng)典之處的用詞是經(jīng)過千錘百煉、精選字詞后，使文章鮮活起來的。教學(xué)時，教師如果以詞語為基點激發(fā)學(xué)生想

2、象的翅膀，讓他們潛心體悟，多方位展開詞語小練筆，可以設(shè)計練習(xí)題，可以填空，可以造句，可以寫片斷等等，這樣就達(dá)到了對字詞的遷移、運用的目的，加強語言文字的訓(xùn)練也就達(dá)到最佳效果。例如：在教學(xué)《怒吼吧，黃河》時，課文描寫光未然在朗誦《黃河大合唱》歌詞時，“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情……時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”課文連用四個“時而”，我們便可乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時

3、也是最好的讀寫訓(xùn)練點。閱讀教學(xué)中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇著筆點進(jìn)行“微作文”，巧妙地讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測、構(gòu)思，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。如《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞：飽經(jīng)風(fēng)霜。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己

4、的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。四、聚焦精巧構(gòu)思語文教材中有很多課文在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有突出的特點，且大都具有示范性，需要我們引導(dǎo)學(xué)生品析、發(fā)現(xiàn)、提煉與運用。如《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇構(gòu)思精巧，令人百讀不厭的精彩范文。其中兩個自然段采用先總后分的結(jié)構(gòu)，巧妙運用了對比、比喻、擬人的手法，形象生動地描寫出了貓可愛有趣的