童話教學方法思考

1、1童話教學方法思考童話教學方法思考童話是兒童文學的重要樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它完全借助幻想來表現現實生活和人們的理想、愿望。童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。童話一般有四種：“擬人體”童話、“人物體”童話、“超人體”童話、“知識體”童話。新版小學語文教材中編選了諸

2、多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《夏夜多美》、《烏鴉喝水》、《從現在開始》、《狐貍和烏鴉》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合《小學語文課程標準》要求，探討此類文章的教學方法。一、童話課文的特點童話課文一般具有以下三個基本特點:一是充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有

3、童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍驅W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現實生活作依據。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。3基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，

4、還能深入體會作品的內在含義，激發(fā)他們的思維能力。如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在學生初步理解課文內容后，教師可安排學生分組表演課本劇，利用文中“狐貍想了想”一句，老師提問：“狐貍你在想什么？”狐貍對烏鴉說了三次話，烏鴉有著不同的反應，分別問“為什么？”這樣就把烏鴉愛聽奉承這個難點分析清楚了。烏鴉為什么不上狐貍的當這個難點也就不攻自破了，這還愁達不到教學效果嗎？（二）教師應引導學生充分地讀。古人說:“書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺

5、顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、配音朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。如在教學人教版一年級下冊第15課《夏夜多美》一文時，對一年級的孩子來說，較

6、長的課文內容這是一個難點，怎樣突出一個“美”字，這是重點。教師可讓學生分角色朗讀，突出小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲之間的對話，同時指導學生讀出各種角色不同的語氣，使學生懂得課文中各種動物的相互關心，相互幫助，同時讓學生懂得各種動植物的心理，結合課文具體語言環(huán)境，朗讀能力，增強語感，理解課文內容。（三）利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高