淺談高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

1、1淺談高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑摘要摘要：以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下推出，即將于2016年12月頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及2017年秋季高一新生開始使用的《高中物理教材》，再次拉開高中物理課程改革帷幕。文章就高中物理“核心素養(yǎng)”的提出背景、基本內(nèi)涵作簡要介紹，并就基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)改革談幾點思考。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)途徑學(xué)校教育很重要的功能，就是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。當(dāng)

2、今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。我國新一輪的高中課程改革，呼應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，以及歐盟等國際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施。一、高中物理核心素養(yǎng)提出的背景一、高中物理核心素養(yǎng)提出的背景二十一世紀(jì)是“知識社會”的時代，在知識社會里，基礎(chǔ)教育最需要培育學(xué)生的“創(chuàng)造性”學(xué)力，而“創(chuàng)造性”學(xué)力的育成不僅僅是靠知識的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，更

3、要靠能動的“思考型”學(xué)力。因此，隨著時代的發(fā)展許多發(fā)達(dá)國家的教育目標(biāo)出現(xiàn)了變革，在學(xué)科的知識技能之上，強調(diào)了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人格特征與態(tài)度。對“核心素養(yǎng)”的研究也就越來越受到各國教育界的高度重視。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，就是3我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三

4、維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標(biāo)更適合當(dāng)今社會的發(fā)展。由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜，華南師范大學(xué)、