如何在高中語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1、如何在高中語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。在語文教學中培養(yǎng)和提升高中生四大核心素養(yǎng)，是高中語文教學改革的方向和任務(wù)，也是將課堂教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。陜西省王吾堂高中語文名師工作室于近期在西安交大二附中舉行一場教學觀摩和研討活動，活動圍繞高中語文教學，以高效課堂為載體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，分專題進行了認知分享、經(jīng)驗交流

2、和思維互動。現(xiàn)將有關(guān)老師的專題發(fā)言奉獻給讀者，以就教于大方之家。1.在閱讀教學中實現(xiàn)“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的能力達成“語言建構(gòu)與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！罢Z言建構(gòu)與運用”是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中小學生母語運用能力的形成、思維品質(zhì)的成長、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認同，都是以語

3、言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，通過學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)得以實現(xiàn)的。在語文教學中，要拒絕“純內(nèi)容分析式”的講讀教學，不要在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏；而應(yīng)從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出認知的依據(jù)。因此，閱讀教學要從具體的語言文字運用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過對文本語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，引導(dǎo)學生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。李清照的《醉花陰》中“

4、莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句，“瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在？教師若能指導(dǎo)學生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風姿秀美的特征，便能準確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢；再從“簾卷西風”的氛圍，即西風乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的相互映照，是多美的富有詩意之美？2.“思維發(fā)展與提升”，是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵“語言建構(gòu)與運用”是語

5、文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的終極旨歸。長期以來，語文學科教學內(nèi)容不確定、教學具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，語文學科在高中層面上被學生邊緣化，語文被認為是“低效”甚至是“無效”的學科，這與語文學科過于強調(diào)感性，過于重視主觀感悟的教學特點有關(guān)，也與語文教材過于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄性、模糊化和多元化有關(guān)。除此之外，還創(chuàng)造就越具體，學生的知識

6、寶庫就越豐盈，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造的基礎(chǔ)也就越厚實。（2）通過閱讀、體驗和寫作培養(yǎng)審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力我們所說的閱讀，既指“篇”的閱讀，更強調(diào)“本”的閱讀?！氨尽迸c“篇”相比，其篇幅更長，主題更復(fù)雜，意蘊更豐富，更能鍛煉人的思維能力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過“整本書閱讀”的過程發(fā)現(xiàn)美，體驗美，鑒賞美，評價美。學生從“整本”名著中汲取信息，豐富語言，比較對照，融合已知、浸入情感，使“整本”內(nèi)容與成長經(jīng)驗相融合，使“整本”思想與個人思維相

7、融合，使“整本”已然與所憧憬的未然相融合，從而獲得人生感悟，獲得情感體驗，獲得精神享受，獲得自由想象，使閱讀因升值而成為了真正意義上的“悅讀”。在閱讀中感受美不是語文美育的終極目的，中學生在長期欣賞文學形象之美，熏染科學嚴謹之美的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該拓展視野，體驗生活中的真善美，體驗自然萬物的真實美，并學會融入自己獨特體驗和獨立思考的創(chuàng)意表達，富有創(chuàng)意地表現(xiàn)美和表達美。4.多管齊下培養(yǎng)和提升學生的文化素養(yǎng)語文教學應(yīng)運用多種手段和方法傳承民族文

8、化，實現(xiàn)民族文化自覺，樹立民族文化的自信。首先，要以敬畏之心識記和書寫規(guī)范的漢字。漢字是中華文化的載體，因其承載著中華文明和傳統(tǒng)文化而成為中華文化的重要組成部分。所以，學習語言文字的過程，也是汲取中華文化滋養(yǎng)的過程。但由于電腦和智能手機的普及，人們的書寫越來越依賴于鍵盤，五筆字型和拼音輸入系統(tǒng)，卻嚴重影響了人們尤其是學生對漢字的識記。加之近年來各省市語文高考試題包括全國卷都取掉了對漢字字音字形的考查，導(dǎo)致高中語文教學中識記和規(guī)范漢字書寫

9、的訓(xùn)練在教學中缺失，使?jié)h字的規(guī)范書寫問題愈來愈嚴重，硬筆書寫堪憂，軟筆書寫已出現(xiàn)斷層。所以，規(guī)范漢字書寫，學習硬筆書寫和軟筆書寫漢字應(yīng)成為不能因為教學工作還應(yīng)常抓不懈。我們是不是還應(yīng)該呼吁，高考應(yīng)重拾字音字形考查題。其次，將詩詞、對聯(lián)等傳統(tǒng)文學藝術(shù)與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合。長期以來，很多語文教師只顧跟著高考的指揮棒走了，缺乏對傳統(tǒng)文化傳承的自覺性和責任感，對傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠，滲透不力，學生自覺自主傳承傳統(tǒng)文化的意識很淡漠。比如對詩詞和對聯(lián)