初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

1、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究同心路學(xué)校郝彩亮2012.11.13近兩年，我們校長在科組的教研活動中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：老師一個人的力量是有限的，要充分利用學(xué)生的資源，采用“兵教兵”的小組合作模式，減輕老師的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率和效果。這種以小組活動為主體而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間互相合作的活動，它改變了班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互相合作，并以此作為教和學(xué)的動力。我們經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐和探索，

2、在此針對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，談幾點體會。一合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)在二千多年前，我國儒家大師在教育實踐中已經(jīng)重視合作，并將之運(yùn)用于教學(xué)情景之中。從文學(xué)記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)著在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)念，以增加學(xué)習(xí)效率。美國著名教育評論家埃利斯曾經(jīng)說過：“如果讓我舉出一項符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。

3、因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上”又說“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一”。可見合作學(xué)習(xí)的重要性。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生于1932年曾經(jīng)提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人，把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴”就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。2、課中討論課中討論是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小

4、組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發(fā)表自己見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工。如：可分為組長、記錄員、檢查員、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時向內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、課后研討課后研討是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸

5、的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用后，學(xué)習(xí)小組成員到室外測量教學(xué)樓的高度，成員間既分工又合作，通過實際操作、研討，將學(xué)到的知識更好地運(yùn)用到了生活實踐中去，從而提高了