寫作草稿

1、如何培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫，而且能正確運用句法結構？有感于此，筆者隨著教學進度的深入，開展了小學英語寫作教學的初步探索，希望能從以下三方面找到答案。一、從起點出發(fā)，防無米之炊巧婦難為無米之炊，胸無點墨怎能下筆如有神？英語寫作也是一樣，只有學生的單詞、短語積累得多而廣，才會有較強的遣詞能力。（一）對詞匯進行深加工，注重歸類、拓展1.歸類。牛津小學英語教材每單元的B板塊為詞匯教學，當中詞匯都是以類相歸，給教

2、學帶來了方便，也為我們的習作積淀了大量的詞匯，整個教材中，詞匯教學內容融會貫通，學生在學習這些類別的詞匯時，可以建立詞匯積累本，把這些類別的詞匯按類抄寫，以便于日后學習的不斷補充。2.拓展。學生建立了積累本，就可以在學習中按詞類拓展擴充詞匯量，增加學生的課外知識，例如動物類單詞教師可以擴充一些書本以外的單詞sheep（羊）、deer（鹿）、fox（狐貍）等；水果類單詞可以補充lemon（檸檬）、cherry（櫻桃）、coconut（椰子

3、）等。除此之外，教學中還可以按照詞的功能用法拓展，例如近義詞、反義詞、同音詞、對應詞、名詞所有格、人稱代詞、特殊疑問代詞等等，這些詞的拓展就像是給學生來了一個頭腦風暴，無形之中把所學知識編制成了一條知識鏈，讓學生在寫作時能各取所需。（二）對句型進行深挖掘，注重生活化、細致化1.貼近生活，讓習作真實。在教學牛津小學英語5AUnit1中的therebe句型時，它可以用于寫物，讓學生用句型寫一寫教室里的一些物品，自家臥室里的物品；在5AUni

4、t3中，學生可以根據(jù)自己的喜好寫寫Ilike...，這個句型可以用來描寫人的愛好。這是一篇描寫自己臥室的學生習作：Ihaveabedroom，it’sbigbright.Inmybedroom，there’sadesk，abedachair.Onthedesk，therearesomestybooks.IoftenreadstiesinitafterIfinishmyhomewkeveryevening.Ihaveatoycat.Loo

5、k，it’sonmybed，Isleepwithiteveryday.Ilikemybedroom，welcometomybedroom.學生在文章中所用詞、句都是已學知識，描寫的也是自己再熟悉不過的臥室，有話可寫，有物可描。2.抓住細節(jié)，給習作增色。學習句型的同時，我們不能忽視語法，細節(jié)決定成敗，為了避免寫作時句型與單詞的重復，平時的教學中我們對時態(tài)變更、單復數(shù)轉換、句型轉換要加強訓練。這是一篇學生描寫寵物的習作Mypetissnow

6、，heisarabbit，heiswhite，hisearsarelong，hiseyesarered，itlikeeatingradishes.Snowismygoodfriend，Iplaywithiteveryday.Iloveitverymuch.Youcancometomyhometoplaywithmysnow.Ithinkyou’lllikeit.下面是修改后的習作：Ihaveapet，itsnameissnow，beca

7、useitsbodyiswhite，ithaslongears，redeyes.Itlikeseatingradishes.Doyouknowwhatmypetis？Yes，it’salovelyrabbit.Snowismygoodfriend，Iplaywithitafterschooleveryday.Iloveitverymuch.Youcancometomyhometopalywithit.Iamsureyouwilllike

8、it.由此看來，學生在代詞的用法、句式的結構和單詞上做了一些變化后，文章立刻就顯得飽滿起來，讀起來也朗朗上口。學生通過兩篇習作的對比，就漸漸掌握了寫作的一些技巧，學會給習作“潤色”。二、尋找“契合點”，從仿寫到放手（一）中段引導性訓練小學生初學寫作，教師應該設計成“階梯式”的教學方法，給學生學習的拐杖，降低學習的難度。模仿范例在英語寫作教學中是一種基本而且十分有效的寫作訓練形式，在牛津小學英語，dog，green”為素材進行聯(lián)想習作：S

9、pringiscoming，Susanistakingawalkinthepark.Look！therearetwodogsplayingonthegrass，theboyinthegreencoatisflyingakite，thekitelookslikeadragon.Theyarehavingagoodtime.學生把原本毫不相干的單詞，通過想象整合成一篇篇生動有趣的短文，讀起來趣味十足，這不僅激發(fā)了他們的想象能力，也激發(fā)了學生

10、的創(chuàng)造潛能。三、發(fā)現(xiàn)“閃光點”，喚醒潛能我在批改英語習作時，注重細節(jié)性評價，時常在好詞好句的旁邊寫一些批語激勵學生，久而久之，學生就對此有了一種期待，教師鼓勵的話語無疑是對學生潛能的喚醒。我們在發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”的同時，也應該把“閃光點”放大，促使那些不擅長寫作的同學向更高的目標看齊：每次批改完作文后，讓優(yōu)秀的小作者到講臺上朗讀自己的作品，樹立“榜樣”的作用，以激發(fā)其他學生寫作的積極性；在班級設立優(yōu)秀作品展示板，把優(yōu)秀作品貼到展板上，讓