今年的善設機遇

1、善設機遇善設機遇促進發(fā)展促進發(fā)展新的《數(shù)學課程標準》把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造一個生動活潑的、主動的和富有個性的數(shù)學活動，特別強調(diào)變“考數(shù)學”、“記數(shù)學”為“做數(shù)學”，即讓學生通過親身實踐和探索來體驗獲取數(shù)學知識，從中學會學習數(shù)學的方法。在教學中，我努力嘗試，通過實踐證明：只有引導學生自主探索的數(shù)學活動，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。以下是筆者的一些做法和膚淺的體會。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探索的動機。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探索的

2、動機。良好的課堂教學情境，是激發(fā)學生探索學習的積極性、主動性，引導學生進行創(chuàng)造性學習的有效途徑。教師應結(jié)合教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。這時，學生能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，并積極探索，不斷取得成功。如一次聽一位特級老師教學平均數(shù)應用題，老師和班中的9個同學分成兩隊進行拍球比賽，結(jié)果第一隊5人拍了123下，第二隊4人拍了107下，老師宣布比賽結(jié)果——第一隊獲勝。這時，同學們就爭論起來

3、了，認為老師判的不公平。于是老師問：為什么不公平？那用什么方法可以公平地分出哪個隊獲勝？經(jīng)過大家討論，一致認為：要能公平地判斷出哪個隊獲勝，就要求出每隊拍球的平均數(shù)。因此，平均數(shù)就成了學生們迫切要學的知識了。正是老師巧妙地創(chuàng)設了這樣一個問題情境，讓學生在“為什么”中思維開始啟動，在“怎么辦”中思維開始深入。帶著問題情境中所隱含的“問題”，學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。課中，他們學得生動、活潑。二、開放空間，提供自主探索的機會。二、開放空間，提

4、供自主探索的機會。自主探索，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。但是，一個問題的解決需要一定的時間和空間。教學中，如果老師為了急于獲得知識的結(jié)果，用簡單的方式，或似是引導實為灌輸?shù)姆椒?，讓學生沿著教師設計的“問題”通道到達知識的彼岸，那是僵化了的數(shù)學活動。教學中，只有給學生充足的時間和空間，讓學生通過自己“做數(shù)學”，才能體驗知識的形成，找到解決問題的方法，并培養(yǎng)學

5、生的探索精神和創(chuàng)新能力。老師又引導學生驗證了生4發(fā)現(xiàn)規(guī)律的正確性。在學生探索的過程中，教師根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的兩種規(guī)律及時進行指點、引線，讓學生很好地學習了分數(shù)的基本性質(zhì)，并感受到了它的“基本性”。又通過課后的指導，肯定了學生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，增強了每位學生學習的信心，提高了學生探索學習的質(zhì)量。四、合作交流，提高自主探索的主動性四、合作交流，提高自主探索的主動性合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的素質(zhì)。合作交流，也是學生個體獨立探索的必需補充。在獨

6、立學習有困難或問題的結(jié)果不唯一的時候，讓學生在小組內(nèi)充分展示自己思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。有利于幫助學生實現(xiàn)學習互補。俗話說：三人行，必有我?guī)?。我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學生在獨立回答時，表達得不夠完整，但通過合作討論，就能聚集眾人的智慧，能很好完成學習任務。如一次數(shù)學活動課，要求學生從3、6、8、9、18這五個數(shù)中找出一個與眾不同的數(shù)，學生先獨立思考，再小組交流各自的想法，并討論能不能有其它的選擇。以下

7、是個教學片段。生1：選3，只有3是質(zhì)數(shù)。生2：選18，因為只有18是兩位數(shù)。生3：選8，因為只有8不能被3整除。生4：選9，因為只有9是一個數(shù)的平方?！ㄟ^學生討論，除了以上一些基本的方法，還想到了：生5：選6，因人只有6能寫成相鄰兩個數(shù)的乘積。生6：選8，3與6、9與18都有兩倍的關系，而8沒有。生7：選3，其它四個數(shù)倒過來看還是一個數(shù)，而3不具有。生8：選8，倒過來看還是8?！瓕W生的思維活躍，他們的想法讓我嘆服，正是合作交流，讓