淺談小學(xué)語文提問的技巧

1、淺談小學(xué)語文提問的技巧淺談小學(xué)語文提問的技巧皇桐中心學(xué)校皇桐中心學(xué)校羅繼羅繼提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太

2、深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，下面就談一談小學(xué)課堂提問的技巧。一、縱向提問與橫向提問一、縱向提問與橫向提問1、縱向提問。、縱向提問。（1）順問。）順問。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文

3、）我在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時(shí)，由于是借別的班上課，我針對(duì)學(xué)生對(duì)我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí)，在學(xué)生理解了“聚精會(huì)神”這個(gè)詞后，提問：“周總理是怎樣聚精會(huì)神地聽課的？?jī)芍皇帜弥裁矗棵娌勘砬樵趺礃?？”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理，且后兩個(gè)問題也是順著前一個(gè)問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引

4、向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（2）反問。）反問。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由果到因的叫反問。①針對(duì)學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。針對(duì)學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道……？請(qǐng)你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險(xiǎn)的樹上，既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原困連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。

5、②從學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一方面提問。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一方面提問。能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。例如，《再見了親人》表現(xiàn)了朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心愛護(hù)，那志愿軍對(duì)朝鮮人民又是怎樣的呢？在教學(xué)這一課時(shí)，就是這樣提問：“這篇課文寫的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？”經(jīng)過這樣正反兩面的對(duì)比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個(gè)中

6、心。在教學(xué)《太陽》時(shí)，針對(duì)第二段與第三段的過渡提問：“第二段說明了太陽與人的關(guān)系；那么太陽與自然界的關(guān)系怎樣呢？”既促進(jìn)了學(xué)生思維從另外一個(gè)角度切入，又推進(jìn)了教學(xué)過程的發(fā)展。③正話反問。正話反問。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。例如，“貓的表現(xiàn)這樣古怪，作者好像不太喜歡這只貓吧？”這種提易引起學(xué)生討論，師從中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)向目標(biāo)。2、橫向提問。、橫向提問。四、跳躍性提問四、跳躍性提問1、跳躍性提問就是提出意料之外的問題，或提問的

7、思維出發(fā)點(diǎn)與問題之間、跳躍性提問就是提出意料之外的問題，或提問的思維出發(fā)點(diǎn)與問題之間思路的斷裂。思路的斷裂。這種提問能給學(xué)生留下想象的余地，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感。例如教學(xué)《燕子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@個(gè)句子，提問：“這句話什么意思？”在展示一段五線譜后，再提問：“這會(huì)是怎樣一支正等著我們?nèi)パ葑嗟拇禾斓馁澑?？”由于燕子與音樂中間有一定的跳躍性，這樣的提問也有跳躍性，而文字引起的聯(lián)想就是架在其間的橋梁。所以，跳躍性

8、提問能引起學(xué)生的相象和聯(lián)想。2、發(fā)散性提問就是思維的思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，、發(fā)散性提問就是思維的思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。例如，老師為了教學(xué)生會(huì)作文抓特點(diǎn)的方法，在黑板上畫了一個(gè)團(tuán)圓，對(duì)學(xué)生說：“你們想一想，這個(gè)東西像什么？”學(xué)生立刻展開了豐富的想象：“像太陽”“像彌勒佛的大肚子”“像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的鐵環(huán)”“像小莉妹妹

9、的臉”……“同學(xué)們說得都有道理，但你們的根據(jù)是什么呢？”說像太陽的同學(xué)說：“給圓圈添幾條射線，這是太陽的光芒?！闭f像彌勒佛大肚子的同學(xué)補(bǔ)充說：“在圓圈偏下加一點(diǎn)，這是彌勒佛的肚臍?！闭f像小莉同學(xué)的妹妹那一位同學(xué)說：“我觀察過小莉的妹妹，她的臉是圓的，眼睛是圓的，小嘴巴也是圓的?！苯處熆偨Y(jié)說：“平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫出感人的文章?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重