新課程改革論文三篇

1、新課程改革論文三篇活用新教材活用新教材教活新教活新課程云南省廣南縣篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校陳福光我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施已有數(shù)年，改革的成效更是日趨顯著，精彩紛呈，碩果累累。但至今為止還有少部分教師，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中老年教師對(duì)新課程改革仍就心存余慮，無所適從，仍然使用老辦法來教新教材，達(dá)不到教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量更是讓人擔(dān)憂。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就新課程背景下教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地使用新教材這一問題談一談自己粗淺的看

2、法。其實(shí)，新課程對(duì)教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材教教材”到“用教材用教材”。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。教材不是圣書，也不是絕對(duì)權(quán)威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對(duì)教材的使用也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因?yàn)榻滩氖怯绊憣W(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深

3、入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：第一，第一，認(rèn)真分析和理解教材真分析和理解教材編寫的意寫的意圖教師對(duì)教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。教師對(duì)教材編寫意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)

4、中的重要作用。教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析教材，處理教材。第二，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)第二，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值教材一般都具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，當(dāng)然也就很難反映知識(shí)形成的全過程。因此，

5、教師應(yīng)改變過去那種側(cè)重于知識(shí)與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行多角度分析，深入挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的傳授，教材基本上使用敘述不思進(jìn)取。淺談教師素質(zhì)在校本在校本課程開程開發(fā)中的重要性中的重要性近幾年來，隨著國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的逐步實(shí)施，校本課程開發(fā)的價(jià)值已充分顯現(xiàn)，且越來越得到人們的普遍關(guān)注。教師

6、是校本課程開發(fā)的主體，教師素質(zhì)的提升在校本課程開發(fā)中的作用是至關(guān)重要的。就校本課程開發(fā)中的教師素質(zhì)這一問題，本人想從以下三個(gè)方面談一談自己一些粗淺的看法。一、教一、教師要樹立科學(xué)的立科學(xué)的課程觀念。念。首先，確立參與課程開發(fā)的主體意識(shí)。不要認(rèn)為課程開發(fā)只是課程專家的事，與我等無關(guān)，我們只知道教書，也不要過分崇拜、依賴課程理論和課程專家。理論還要靠實(shí)踐來證明，就校本課程開發(fā)這一實(shí)踐性的問題，光有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須行動(dòng)起來，以主人翁

7、的姿態(tài)關(guān)心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎扎實(shí)實(shí)把自己由“課程的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者”。其次，教師要樹立課程統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的觀念，合理看待國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯(lián)系。再就是，教師要確立“開放、民主、科學(xué)”的課程觀念。即：以開放的姿態(tài)發(fā)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與課程開發(fā)；以民主而非獨(dú)斷的姿態(tài)與支持校本課程開發(fā)的各方人士共同合作，開發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來，從馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，以滿

8、足學(xué)生的發(fā)展需要為宗旨，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新的靈性。二、教二、教師要有正確的工作要有正確的工作態(tài)度。度。教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開發(fā)中所強(qiáng)調(diào)的主要包括開發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個(gè)方面：其一，開發(fā)新課程意味著在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時(shí)間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來已經(jīng)熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開發(fā)的益處，很難從輕車熟路中脫身出來，