做一個受學生歡迎的好老師

1、做一個受學生歡迎的好老師做一個受學生歡迎的好老師筆者在基層聽課調(diào)研時曾聽到有這樣一位教師，在全市組織的歷次教學優(yōu)質(zhì)課評比中都名列前茅，其教學成績在該校組織的歷次統(tǒng)考中，所在班級的學生成績卻多為倒數(shù)第一。這是為什么？據(jù)筆者調(diào)查，造成這一情況的原因是這位老師在學生心目中的形象不佳，師生關系緊張，使學生對其產(chǎn)生了抵觸情緒，影響了課堂教學效率的提高。怎樣才能全面提高課堂教學效率呢？筆者認為教師除了進行大膽改革課堂教學外，還應從以下三個方面進行改

2、革，樹立良好的教師形象，提高在學生心目中地位。一、建立平等、和諧、民主的師生關系當今有些老師在課堂上，與學生間不是平等、和諧、民主的關系上課沒有半點笑容，語言不講究藝術，對于所謂不聽話或成績欠佳的學生隨意諷刺挖苦，甚至動輒體罰，以為這是“嚴”，是“愛”，其結(jié)果只能使學生產(chǎn)生逆反心理或?qū)蠋煛熬础倍h之。美國教育家約翰?洛克在《教育漫話》中說“教師不可把自己當成驚嚇鳥兒的稻草人，使學生見了自己的面就害怕?！倍鴳蔀閷W生喜歡的偶像。為此，教

3、師必須把微笑帶進課堂，把師愛釋放給學生，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，才能更好的提高教學效率。1、把微笑帶進課堂中央電視臺《晚間新聞》節(jié)目對北京市有關部門在學生中作的一項調(diào)查進行了報道，調(diào)查主題是“你喜歡什么樣的老師”，結(jié)果90%以上的學生說最喜歡微笑著上課的老師。這說明老師的微笑在學生心目中的地位是何等的重要。微笑可以為教師創(chuàng)造出良好的授課心境，發(fā)揮出最佳的教學水平。因此，一個教師在講課時，若能夠始終保持一種真誠、友善，發(fā)自內(nèi)心的微笑，就會

4、促使教師授課時的心境處于輕松愉快的狀態(tài)。同時，教師的微笑，可以讓師生間的情感交流碰撞出燦爛火花；可以讓學生感受到老師的鼓勵、贊許或是期盼；可以營造適合學生自主、合作、探究的學習氛圍。為學生創(chuàng)造出良好的接受心境，提高學習興趣和效率。教師親切自然的微笑，能夠使學生感到平易近人，可親可敬，以至于由對你這個人有好感，進而喜歡你所講授的內(nèi)容。微笑，在這時產(chǎn)生良性循環(huán)的效應。學生會感到你的聲音悅耳動聽，講授的內(nèi)容生動有趣，學生聽課不僅不覺得是負擔，

5、相反會覺得是種享受，課堂上就會產(chǎn)生專心致志聽課的狀態(tài)，為學生牢固地掌握知識奠定良好的心理基礎。學生在這種輕松、愉悅、自在、開心的師生關系與和諧的教學環(huán)境中，自信心和學習成功的決心也會大大增強，學習成績會大幅度提高。心理學研究表明，教師的表情極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。作為教師，請不要吝嗇自己的微笑，送給學生一個微笑，他們會回增你一個明媚的春天。2、把師愛釋放給學生古人云“親其師才信其道”，就是只有學生親近了老師，才會信老師

6、的“道”。怎樣才能讓學生“親其師”呢？筆者認為，要想讓學生親近老師，首先老師必須親近學生，把師愛釋放給學生。一個老師如果不熱愛學生，他的教學水平再高也不是一個好老師。沒有愛就沒有教育，只有愛生，才能對教育高度負責，才能深入了解學生，全面關懷學生，促使學生健康成長。如果教師不愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立起良好的師生關系，教育效果就會受到很大的限制。因此，教師要盡可能利用各種機會，主動接近學生，了解學生，做學生

7、的貼心人和知心朋友，全身心的關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重。善于播種溫暖的老師是高明的老師，誰這么做了，誰就準能收獲奇跡。3、創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍發(fā)給學生自己。同學們看到優(yōu)點單上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。這些同學始終都保留著這份“優(yōu)點單”，始終想著他們的海倫老師。三、正確把握好“因材施教”同一年齡層次的中學生，由于種種原因，也有各不相同的心理特征和接受能力。我們的教學

8、任務歸根到底要落實到每一個學生，所以必須準確地把握不同學生的心理特點和學習接受力，“因材施教”，使每個學生都能得到成功。1、根據(jù)學生的不同性格進行課堂提問，使每一個學生都能得到贊譽課堂提問是現(xiàn)代教學中一種最常用的教學方法，而且是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必需的最重要的因素。在教學中，課堂提問“一石激起千層浪”，可以接上師生之間感情聯(lián)系的紐帶，使用的恰當可以使課堂氣氛一下子活躍起來，使用的不當可以使部分學生失去學習的自信，從而害怕上這門

9、學科。因此，教師要根據(jù)學生的不同性格進行課堂提問。對于性格內(nèi)向、自尊心特別強的學生，教師可以設計一些難度適當?shù)膯栴}，讓他們稍加思考即能回答，使他們嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習的積極性。如果讓他們回答有難度的問題，很可能一時回答不出來，感到丟面子，學習的積極性也就會受到挫傷，甚至失去對這一學科學習的信心；對于那些性格外向、開朗、鉆研精神特別強的學生，可以設計些有一定難度的問題，讓他們深入思考，最終作出正確的回答。課堂“因材”提問最終既

10、檢查了學生的學習情況，又鼓起每個學生學習成功的信心。促進了課堂效率的提高。2、根據(jù)不同學生的接受能力進行課堂教學，使每一個學生都得到發(fā)展學生的學習過程就是不斷接受新知識的過程，接受能力的強弱直接關系到學生學習的效率和質(zhì)量的高低。因此，教師在授課時要根據(jù)不同學生不同的接受能力，確定教學內(nèi)容的深淺，進度的快慢，決定自己的教學方法。對于接受能力差的學生降低教學要求，啟發(fā)他們的思維，而對于接受能力較強的學生，對教材內(nèi)容作適當?shù)奶岣吆忘c撥，促使他