全國中學教育科研聯(lián)合體第七屆年會交流材料

1、1全國中學教育科研聯(lián)合體第七屆年會交流材料潮平兩岸闊，風闊，風正一帆懸——繼續(xù)繼續(xù)深化深化課堂教學改革，全面推堂教學改革，全面推進素質(zhì)教育教育福建省龍巖第一中學林金山素質(zhì)教育作為中國教育的一項歷史性的重大改革已越來越顯示其深刻性、前瞻性與時代性。而學校素質(zhì)教育的深化，也成為學校教育工作者責無旁貸的歷史使命。為此，必須克服長期形成的“應試教育”模式，糾正片面追求升學率的傾向，全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學

2、、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。近年來我校從提高認識轉(zhuǎn)變教育觀念入手，以課堂教學改革作為突破口，以校本課程建設為切入點，大膽探索，全面推進素質(zhì)教育，取得較為顯著的成效。一、傳統(tǒng)課堂教學模式及其弊端一、傳統(tǒng)課堂教學模式及其弊端傳統(tǒng)課堂教學模式即應試教育的模式。應試教育是一種選拔人的教育，選拔人主要是通過考試來進行。因此，在應試教育中，各種各樣的考試其地位都被拔高到無以復加的境地，考試成為學校教育的指揮棒，分數(shù)成了學校、

3、教師、學生的命根子。在應試教育中，學習的目的成了追求分數(shù)。就學校而言，一切與考試無關(guān)的活動哪怕它對學生的發(fā)展多有裨益，也遭到摒棄。于是乎“唱歌不教了，圖畫不教了，工藝不教了，科學的實驗不教了所謂課內(nèi)課外的活動都不教了”(陶行知)。其結(jié)果必然是：“教師教死書、死教書、教書死，學生讀死書、死讀書、讀書死”。正因如此，應試教育的課堂教學存在如下誤區(qū)：重理論輕實踐──有的學科教材上的實驗已經(jīng)很少了，可是我們的老師不做；重結(jié)論輕過程──教師上課不

4、重視過程講解；重習題操練，輕方法教學──沒有把學習的方法教給學生；重智力因素輕非智力因素──沒有給學生表演的機會。它把學生視為被動的學習知識、接受教育的客體，一切從教師的主觀愿望出發(fā)，全然不顧學生的實際和主觀能動性，一味對學生進行“填鴨式”的“滿堂灌”。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰穎學生可以通過“填鴨式”的教學方法，輕松地吸收和理解教師所傳授的知識。從教師的角度說，它更是一種低層次的簡單勞作，教師只是模仿、照搬、移植、重復，年

5、復一年、日復一日地進行單調(diào)乏味的單向消耗。而這正是學生厭學的根源，也是教學效率低下的根本原因。3的教師隊伍。實施“531”工程，即力爭在三到五年內(nèi)培養(yǎng)50名區(qū)(校)級骨干教師，30名市級骨干教師，10名在省內(nèi)外有一定影響的教師。鼓勵青年教師報考碩士學位研究生，在未來三到五年內(nèi)有一定數(shù)量的教師達到碩士研究生或研究生課程班結(jié)業(yè)水平。加強師德建設，認真抓好教師思想素質(zhì)的提高。建立教師業(yè)務考核制度。注重抓好中青年教師的繼續(xù)教育。開展以全體教師為

6、目標，骨干教師為重點，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段為主要內(nèi)容的崗位培訓，使教師自覺樹立終身學習的觀念；鼓勵中青年教師參加計算機技術(shù)培訓，購買電腦，為教學服務。三、深化課堂教學改革，努力建立現(xiàn)代課堂教學模式三、深化課堂教學改革，努力建立現(xiàn)代課堂教學模式教育教學工作是學校的中心工作課堂教學活動是最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動，是素質(zhì)教育的主渠道。深化課堂教學改革是全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的重要保證。學校明確規(guī)定教師要注

7、意指導學生學會學習，發(fā)展學生的思維能力；在課堂教學中要注意運用素質(zhì)教育的六大策略，即學科德育策略分層遞進策略精講精練策略，運用現(xiàn)代媒體策略，自主發(fā)展策略，愉快教學策略；要在課堂教學中盡量減少低效甚或是無效的教學活動，提高課堂教學效益；同時不斷總結(jié)推廣課堂教學改革成果，探求最優(yōu)化的課堂教學模式。1.加強集體備課活動，發(fā)揮教學力量的群體優(yōu)勢。學校要求備課組每周至少要集體備課一次，并堅持“定時間，定地點，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人”。不允許不寫教案

8、上課或備課馬虎，只備教材，不備學生、不備教法的現(xiàn)象。2.教學內(nèi)容方面，要求教師重視基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律，重視獲得知識、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)和推導過程，不要求面面俱到。3.教學模式方面，要求教師把傳統(tǒng)的應試教育的課堂模式改革成為現(xiàn)代的素質(zhì)教育課堂教學模式。建立新型的師生關(guān)系，努力使學生成為課堂的主人、學習的主人，給學生以更多的自讀、自學、自主的方法和機會，增強學生自我發(fā)展意識。同時要求教師教學既要面向全體學生，又要重視個性差異因材施教。在教學方法上采

9、取啟發(fā)式和討論式。為了促進對現(xiàn)代的素質(zhì)教育課堂教學模式的研討，學校分別于1999年5月、1999年12月、2000年5月舉行以“現(xiàn)代教育技術(shù)的應用”、“創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學”、“課堂教學模式優(yōu)化探索”為主題的教學公開周活動，共有60位教師舉行了公開課進行觀摩研討，主講教師在對教材的處理、新課的導入、知識的傳授、結(jié)論的得出、多媒體教學手段的應用等方面充分展示啟發(fā)導學模式，他們在引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展等方面進行了