做好學生心理輔導

1、做好小學生心理咨詢輔導做好小學生心理咨詢輔導沃建中兒童青少年的心理健康是我國人口素質(zhì)優(yōu)化與人口健康促進的重要課題。從個體發(fā)展歷程來看，兒童青少年是個體發(fā)展最為迅速的時期，也是個體心理可塑性最大的時期。從現(xiàn)實環(huán)境來看，隨著社會在科技、政治、經(jīng)濟、文化等方面的迅速發(fā)展，兒童青少年成長環(huán)境日趨復雜，這也使得他們更容易出現(xiàn)各種心理行為問題。因此，對兒童青少年心理健康狀況有所了解，并在此基礎上探索培養(yǎng)和教育的模式有著極其重要的意義。一、小學生心理

2、咨詢的基本問題合格的人才不僅應具有不可替代知識能力，更重要的是要有一個健康的心理，這也是現(xiàn)代社會選拔人才的重要標準之一。首先，健康的心理素質(zhì)是提高學生整體素質(zhì)的核心。學生的整體素質(zhì)主要有兩個方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。我們強調(diào)的素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓練，如唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，而更重要的是個體心理素質(zhì)的提高，如個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的

3、人格、正確的價值觀念等，皆是個體生存與發(fā)展的重要條件。個體在工作、事業(yè)中的成功與否關鍵取決于個體的心理素質(zhì)。其次，健康的心理素質(zhì)是衡量人口質(zhì)量高低的重要標準之一。從健康的角度看，世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完美狀態(tài)”。這表明人的健康不僅要重視生理健康，更要重視心理健康。人口的質(zhì)量高低取決于生理與心理的整體素質(zhì)。再次，擁有健康的心理素質(zhì)也是國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的必然要求。今天，我們培養(yǎng)

4、的人才必須具有國際競爭力、適應國際大環(huán)境、且極具創(chuàng)造力。然而，目前我國的學生心理素質(zhì)狀況，特別是城市獨生子女的心理狀況并不盡如人意，沃建中等人在全國六大地區(qū)的一項研究表明，目前小學生的總體心理健康處于良好狀態(tài)，但處于亞健康狀態(tài)的占16.4％，有嚴重心理問題的占了4.2％。因此，孩子的心理還有很多問題有待解決。小學生是兒童青少年的重要組成部分，小學生的心理健康問題更是不容忽視。（一）培養(yǎng)小學生的健康心理素質(zhì)，我們應確定以下這樣的指導思想：

5、（一）培養(yǎng)小學生的健康心理素質(zhì)，我們應確定以下這樣的指導思想：1.重視心理發(fā)展的年齡特征。不同年齡的學生具有不同的心理發(fā)展特點，尤其是小學生各個方面的發(fā)展都還不是很穩(wěn)定，所以輔導教師一定要把年齡問題視為分析小學生心理問題的重要前提。2.了解不同年齡階段小學生心理問題的主線。發(fā)展性的心理問題出現(xiàn)是具有年齡特征的，輔導教師對此應該有所認識，好在實際輔導中做到運籌帷幄。3.以學生的思維品質(zhì)為核心，主要體現(xiàn)在解決日常問題之中。思維是能力與智力的

6、核心，思維的個體差異主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)上。我們的研究發(fā)現(xiàn)，學生的許多心理問題是由于學生有限的思維水平導致的，因此，我們在教學、臨床實踐中要努力提高學生的思維水平，使許多心理問題得到解決。4.以學生的自我為出發(fā)點。自我意識的發(fā)展是個性、社會性發(fā)展的重要標志。在小學階段，自我意識已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，輔導教師要重視童年經(jīng)驗的積累、他人的態(tài)度與評價、個體的獨立意識以及自身在社會中的作用、地位、身份等在自我意識的形成過程中的重要作用。在了解了

7、總體的指導思想后，讓我們來界定一下心理健康的標準。健康是每一個人都關心和向往的。所謂健康，是指身心健全和體能充沛的一種狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。正如世界衛(wèi)生組織在其憲章中所指出的：健康不僅僅是沒有疾病和衰弱的表現(xiàn)，而是生理上、心理上和社會適應方面一種完好的狀況。隨著社會的發(fā)展與文明程度的提高，各國政府與科學界日益重視心理健康的維護與促進在優(yōu)化人口素質(zhì)、提高人口健康程度中的獨特地位。世界衛(wèi)生組織在其“2000年人人享有保健”的全球性目標中

8、不僅重視防治身體疾病，而且特別強調(diào)促進人類完善人格、提高社會適應能力、從而實現(xiàn)身心健康。因此，心理健康是衡量個體健康水平的重要指標之一。心理健康有廣義和狹義之分。狹義的心理健康，是指人的基本心理活動的過程，內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，主要目的在于預防心理障礙或行為問題。廣義的心理健康，是指一種高效而滿意持續(xù)的心理狀態(tài)，它以促進人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標，也就是使人們在環(huán)境中健康地生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應社會生

9、活，更有效地為社會和人類做出貢獻。我國著名心理學家張厚粲提出界定一個人心理健康與否應遵循以下三個原則：（1）心理活動與外部環(huán)境是否具有同一性。一個人的所思所想，所作所為是否能正確反映外部世界，有無明顯差異；（2）心理過程是否具有完整和協(xié)調(diào)性。一個人認知過程、情緒情感過程、認知過程內(nèi)容是否完整協(xié)調(diào)；（3）個性心理特征是否具有相對的穩(wěn)定性。在沒有重大的外部環(huán)境改變的前提，人的氣質(zhì)、性格、能力等個性特征是否具有相對穩(wěn)定，行為是否表現(xiàn)出一貫性。

10、心理健康不像生理健康那樣具有比較精確的、易于度量的指標。心理學家們一般是從個體適應環(huán)境的小學兒童的學習動機與學習興趣發(fā)生緊密聯(lián)系或為學習興趣所左右。小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺從事學習活動的一種重要的推動力，是一種特殊的學習動機。在教學的影響下，在知識經(jīng)驗不斷發(fā)展的情況下，小學兒童的學習興趣發(fā)展變化著，但又有其共同的年齡特征：（1）在整個小學階段，兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的

11、作業(yè)更感興趣。（2）在整個小學階段，兒童的學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化。調(diào)查表明，這種學科興趣的分化時間一般是從三年級開始的。（3）在整個小學階段，兒童對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著。（4）游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。（5）在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。（6）對社會生活的興趣在逐步的擴大和加深。2.學

12、習態(tài)度的發(fā)展所謂學習態(tài)度，是人們對學習和與學習有關的事物的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。使兒童抱有正確的學習態(tài)度，也就是培養(yǎng)兒童對學習和與學習有關的事物有正確的認識和情感，并能產(chǎn)生相應的行動。兒童對教師的態(tài)度、對班集體的態(tài)度、對作業(yè)的態(tài)度和對評分的態(tài)度是幾個比較重要的方面。（1）對教師的態(tài)度。低年級的兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。由于自己尚不理解學習的社會意義，因而教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學習態(tài)度的主要因素。中年級兒童逐漸對教師產(chǎn)生

13、選擇性的、懷疑的態(tài)度。只有那些思想作風好、教學好、對兒童有耐心、公正的教師才能贏得兒童的信任，對兒童的學習產(chǎn)生重大的積極的影響。（2）對作業(yè)的態(tài)度。初入學的兒童還未把作業(yè)看成是學習的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負責任的態(tài)度來對待作業(yè)。在教師的正確教育下，兒童逐步形成對作業(yè)自覺負責的態(tài)度。（3）對集體的態(tài)度。初入學的兒童還沒有形成班集體，同學之間很少互相關心。在教師的組織和教學影響下，兒童開始互相關心、互相交往、互相幫助，并在此基礎上形成班

14、集體。從中年級開始，兒童開始具有比較有組織的、自覺的、班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視集體的輿論和評價作用，進一步提高了自己的對學習、對集體的責任感，從而不斷地提高學習質(zhì)量和行為品質(zhì)。（4）對評分的態(tài)度。在正確教育的影響下，低年級兒童逐漸了解分數(shù)的客觀意義，并樹立對分數(shù)的正確態(tài)度。從中年級起，兒童開始了解學習是一種社會義務，因而把優(yōu)良的分數(shù)看作是高質(zhì)量地完成學習這一社會義務的客觀表現(xiàn)。3.學習能力的發(fā)展決定兒童在學校能夠成功

15、的進行學習的因素，除了前面提及的學習動機、學習態(tài)度之外，還包括學習能力這一重要的方面。小學兒童的學習能力是在教師的影響下逐漸形成和發(fā)展起來的，同時又是有一定發(fā)展過程的。這里只談兩個問題。（1）使學習變成兒童獨立的活動。初入學的兒童還不善于真正的學習活動，要使兒童能把學習當作是一種有目的有系統(tǒng)的專門活動對待，關鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性。為做到這一點，教師應注意兩點：第一，向兒童提出明確的學習任務，如指出作業(yè)的具體要求是什么、應當

16、記住什么等；第二，教會兒童掌握完成任務的方法，如怎樣觀察、怎樣思考、怎樣運用知識去解決問題等。（2）使兒童的學習進行智力活動。兒童學會進行智力活動是兒童學習能力發(fā)展的另一個重要因素。研究指出（加里培林，1953），在教學中兒童智力活動的形成，一般要經(jīng)過五個階段：①了解當前活動階段。聽老師的講解或演示來獲得一般表象和初步理解。②運用實物來完成活動階段。如用石子或小棍完成計算活動。③有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段。如兒童經(jīng)常進行

17、的口算。④只靠內(nèi)部語言參加而在腦子里完成的階段。如心算。⑤智力活動過程的簡約化階段。這時智力活動的能力就基本形成了。有些兒童在學習上的智力落后，常常是由于在進行智力活動的過程中，缺少某一階段的活動，或某一階段的活動進行得不充分所致。（二）小學生的人格特點（二）小學生的人格特點人格作為個體所具有的一種獨特的心理特質(zhì)，似乎很難用一個簡單的定義來加以描述。多年來，心理學家對人格所下的定義不下百種，它們多從心理學不同的角度對人格加以描述，但沒有