依據(jù)課標(biāo)大膽取舍

1、依據(jù)課標(biāo)大膽取舍在廣大教師已經(jīng)習(xí)慣了過(guò)去長(zhǎng)期只有一種教材，而且使用周期長(zhǎng)的情況下，現(xiàn)在教材多樣化、更新快、選擇余地較大等積極作用還未及時(shí)被很多教師接受。筆者建議教師不妨放棄所謂“統(tǒng)編教材”的理念，教師也不必?fù)?dān)心更換教材會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。新課程下的考試以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，而不是以某種教材的內(nèi)容為依據(jù)。也就是說(shuō)，新出版的各套教材都是依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求編寫的，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往教材特色的基礎(chǔ)之上，有些新教材還系統(tǒng)地滲透了情感態(tài)度

2、、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，它們的一個(gè)重要變化是將知識(shí)與技能進(jìn)行交叉組合。過(guò)去的教材圍繞主對(duì)話（dialogue）和主課文（text）來(lái)設(shè)計(jì)，重要詞匯和語(yǔ)法都隱含在對(duì)話或課文里，練習(xí)則圍繞重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，所以教師覺得容易把握重點(diǎn)。新教材多以話題為主線，按知識(shí)與技能的不同組合方式，以模塊形式來(lái)設(shè)計(jì)，把每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目滲透到各個(gè)教學(xué)部分中，以保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)在很多教師面對(duì)新版教材時(shí)的第一反應(yīng)是

3、，教材容量大，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教育部關(guān)于教材編寫的具體要求，教材所提供的內(nèi)容要多于實(shí)際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性。特別是一些以訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫等技能為目的的活動(dòng)，教材往往提供多種活動(dòng)供教師和學(xué)生選擇使學(xué)會(huì)正確分析與創(chuàng)造性使用新教材李靜純英語(yǔ)新教材最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是，調(diào)查顯示，新教材所倡導(dǎo)的語(yǔ)言運(yùn)用理念與教師日常教學(xué)的實(shí)際操作仍然存在一定差距。那么，教師究竟如何認(rèn)識(shí)與

4、使用教材才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？如何探尋新教材的主線？考查一套教材，有必要了解教材究竟是循著怎樣一個(gè)完整線索逐步向前推進(jìn)的。我們通常把這種線索稱為“教材主線”。我們可以看到教材由于不同理念所引導(dǎo)的不同“主線”：由“范文精讀”構(gòu)成的主線，由“詞匯學(xué)習(xí)”構(gòu)成的主線，由“漢英互譯”構(gòu)成的主線，由“語(yǔ)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)”構(gòu)成的主線，由具體的“生活情景”構(gòu)成的主線，由“聽說(shuō)讀寫”四項(xiàng)技能訓(xùn)練構(gòu)成的主線，等等。透過(guò)不同時(shí)期教材的主線變化，可以看出中國(guó)