事物的正確答案不止一個(gè)

1、1第十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》【教學(xué)目標(biāo)】一、三維目標(biāo)：1.掌握本文重要字詞；學(xué)習(xí)本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的寫法。2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、教師引導(dǎo)、練習(xí)鞏固掌握本課內(nèi)容。3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。二、具體目標(biāo)：1.能正確讀寫本課重要的字詞，正確理解和把握重要詞語(yǔ)的詞義。2.掌握有關(guān)議論文的文體知識(shí)。3.把握本文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法及作用等。4.學(xué)習(xí)本文圍繞

2、中心，逐層展開(kāi)論述的寫作特色。5學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在具體目標(biāo)中，1、2、3是針對(duì)所有學(xué)生確定的，4是對(duì)中等生的要求，5是對(duì)優(yōu)秀生提出的目標(biāo)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.創(chuàng)造性思維的要素。2.運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的方法論證觀點(diǎn)。3.圍繞中心，逐層展開(kāi)論述?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】課前延伸1.閱讀課文，掌握本課重要字詞的音、形、義，掃清閱讀理解的障礙。2.初步梳理本文的論證結(jié)構(gòu)，了解本文的論點(diǎn)、論據(jù)、運(yùn)用的論證方法等。3.學(xué)生自主完成

3、老師布置的預(yù)習(xí)題。課內(nèi)探究第一課時(shí)第一課時(shí)一、學(xué)1導(dǎo)入新課：（1）用幻燈片呈現(xiàn)一幅圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)出你從圖片上看到了什么？（2）針對(duì)學(xué)生說(shuō)出的不同答案，引導(dǎo)學(xué)生由此得出“事物的正確答案不止一個(gè)”，從而引入本課教學(xué)并在黑板上板書課題。2.檢查預(yù)習(xí)：（1）請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上將預(yù)習(xí)題一、二兩題的答案寫在黑板上，其他同學(xué)在小組內(nèi)3作者運(yùn)用了什么論證方法來(lái)證明自己這一觀點(diǎn)的？怎樣論證的？【點(diǎn)撥方法】第一問(wèn)還是要抓住第六小節(jié)開(kāi)頭的四句話，引導(dǎo)學(xué)生

4、抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“素材”“關(guān)鍵”等，問(wèn)題就能迎刃而解。第二問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生讀7、8兩小節(jié)，運(yùn)用自學(xué)輔助資料中對(duì)有關(guān)論證方法的文體知識(shí)的介紹來(lái)判斷。第三問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)事實(shí)論據(jù)和論點(diǎn)之間的聯(lián)系。【參考答案】①兩個(gè)要素的地位是不同等的，由“知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材”可知知識(shí)是基礎(chǔ)，由“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”可知有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)才是關(guān)鍵。②為了證明觀點(diǎn)，作者舉了德國(guó)的約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排

5、版術(shù)、美國(guó)的羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個(gè)典型事例。③這兩個(gè)人的發(fā)明都是首先有了探求新事物的意識(shí)，然后活用知識(shí)，進(jìn)行嘗試而獲得成功的。(3)富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人有什么區(qū)別？作者運(yùn)用了什么論證方法來(lái)闡述它們之間的區(qū)別？【點(diǎn)撥方法】第一問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生讀課文9—11小節(jié)，從中找出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人分別是怎樣看待創(chuàng)造力的？?jī)烧呖捶ǖ牟煌褪莾烧咧g的區(qū)別。第二問(wèn)運(yùn)用議論文論證方法的知識(shí)判斷?！緟⒖即鸢浮竣賲^(qū)別：富有

6、創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，“有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制”。②作者首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！庇昧酥v道理的論證方法。其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型明星的事例來(lái)加以論證。從中說(shuō)明他們“非凡的靈感”往往由于“關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”而成的。(4

7、)本文是如何圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的？【點(diǎn)撥方法】首先要明確本文的中心是什么？然后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，看是怎樣圍繞中心逐層展開(kāi)論述的？【參考答案】作者要論述的問(wèn)題是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，要達(dá)到這一目的，首先要解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，所以作者首先論述要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式；有了這種思維方式，要付諸行動(dòng)，這有賴于創(chuàng)造性的思維，所以接著論述創(chuàng)造性的思維必須具備的條件；為了說(shuō)明任何人都擁有創(chuàng)造力，作者分析了富有創(chuàng)造力的