中國(guó)的孩子全部輸在起跑線上

1、中國(guó)的孩子全部輸在起跑線上“教育的起跑線問(wèn)題”是一個(gè)困擾了中國(guó)社會(huì)許多年的理論難題與實(shí)踐難題。有的說(shuō)，中國(guó)的孩子贏在起跑線上；有的說(shuō)，中國(guó)的孩子輸在起跑線上；也有的說(shuō)，中國(guó)的孩子被搞死在起跑線上。我想，每一種說(shuō)法都有自己的立場(chǎng)與自己看問(wèn)題的角度，重要的是不能只停留在經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)教層面，而應(yīng)上升到理論分析的高度來(lái)講道理，也就是說(shuō)，要站得高，才能看得遠(yuǎn)。這里，我經(jīng)過(guò)多年的研究以后，從中美教育比較的角度，提出了一套自己的看法。一、教育的起跑線在哪

2、里？“不要讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，恰恰“讓中國(guó)的孩子全部輸在起跑線上”。當(dāng)代中國(guó)的教育體系已經(jīng)成了一種“本末倒置”與“拔苗助長(zhǎng)”的教育體系。好的教育應(yīng)根據(jù)“效法自然”的原理，從感覺(jué)開(kāi)始，也就是從身體的感覺(jué)與形象的感覺(jué)開(kāi)始，按人的成長(zhǎng)進(jìn)程的順序依次是“軀體—情感意志—理性靈魂”的內(nèi)在節(jié)奏來(lái)按排課程教育的規(guī)律是人在12歲以前主要是“軀體—情感意志”優(yōu)勢(shì)地成長(zhǎng)，12歲以后主要是“理性靈魂”優(yōu)勢(shì)地成長(zhǎng)。以人為本的教育，就應(yīng)當(dāng)遵循人的這種

3、自然進(jìn)程，通過(guò)體育、美育、德育、智育、勞育使人得到多方面的和諧的發(fā)展。教育要以人為本，要遵循由外而內(nèi)的“動(dòng)作把握、形象把握、邏輯把握”的認(rèn)知成長(zhǎng)的建構(gòu)規(guī)律，在教育孩子與學(xué)生時(shí)，應(yīng)從動(dòng)作把握與形象把握開(kāi)始，說(shuō)的少一點(diǎn)，要盡量引導(dǎo)兒童去活動(dòng)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去看、去聽(tīng)、去感覺(jué)，通過(guò)動(dòng)作、形象與邏輯的內(nèi)化來(lái)建構(gòu)智能，而非一味地將枯燥的知識(shí)硬塞給兒童。教育的原則和方法是否正確，關(guān)鍵在于過(guò)程中是否造成兒童一種愉快的興奮，是否引起興趣和愛(ài)好，以提高

4、兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兒童需要自身發(fā)展的空間與時(shí)間，當(dāng)代的兒童在不得不過(guò)快成長(zhǎng)的壓力下長(zhǎng)大，失去了對(duì)他們年齡段來(lái)說(shuō)永不再來(lái)的、一次性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為兒童按排過(guò)度的學(xué)習(xí)，是摧垮兒童身心的罪魁禍?zhǔn)?。我們?dāng)今社會(huì)的快速度，幾乎不尊重或不理解兒童的需求。因此我們身為教師和家長(zhǎng)必須為兒童創(chuàng)造出能充分發(fā)揮童年特點(diǎn)的空間和時(shí)間。這樣做，到了兒童成年時(shí)，大大有助于促進(jìn)創(chuàng)造性獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)能力的形成。二、為什么說(shuō)“中國(guó)的孩子全部輸在起跑線上”人的成長(zhǎng)就象“

5、春、夏、秋、冬”展開(kāi)的次序一樣，有一個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏，由于中國(guó)的教育體系是從邏輯把握開(kāi)始的，這就違背了教育的規(guī)律，也就是違背了人的內(nèi)在成長(zhǎng)節(jié)奏，重視“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”的超前學(xué)習(xí)與升學(xué)考試的竟?fàn)?，忽視了?dòng)作把握與形象把握的這兩個(gè)階段的奠基性的成長(zhǎng)，從一開(kāi)始就重視理性靈魂的訓(xùn)練，使得中國(guó)的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的玩耍、活動(dòng)、野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)，主要是理性的夏日的暴曬、煎熬、辛苦與重復(fù)的勞作，到了秋天就多半收

6、獲空殼的果實(shí)，從學(xué)校畢業(yè)后，走到社會(huì)上就經(jīng)受慢長(zhǎng)“冬季”的人生煎熬缺少人文教養(yǎng)與內(nèi)心的強(qiáng)大和強(qiáng)健的體魄，從而人格萎縮、有氣無(wú)力、偏偏倒倒、東躲西藏、不敢挑戰(zhàn)人生的極限而可憐吧吧地度過(guò)這一生，普遍壓抑、情感與理智嚴(yán)重地失衡，連一個(gè)正常人都不是，哪里還談得上什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)與人生浪漫的情調(diào)，真是白日作夢(mèng)。據(jù)我對(duì)中美教育的觀察與比較，我認(rèn)為，中國(guó)的孩子全部輸在起跑線上。中國(guó)自古以來(lái)，就有死讀書與讀死書的科舉教育的傳統(tǒng)，毛澤東主席曾號(hào)召我們“要

7、學(xué)工、學(xué)農(nóng)，教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，就是想突破中國(guó)傳統(tǒng)教育的只重視書本知識(shí)的這個(gè)瓶頸，可惜走到了文化大革命的極端使教育改革失敗了。現(xiàn)在，我們要再一次重新認(rèn)識(shí)感性教育的重要性，教育是“心腦手合一”的結(jié)構(gòu)，這是教育的普遍規(guī)律。當(dāng)代歐美國(guó)家的教育體系是從“心”開(kāi)始的教育體系，也就是從“軀體—情感意志”開(kāi)始的，這就自覺(jué)與不自覺(jué)地順應(yīng)了教育的普遍規(guī)律；而中國(guó)當(dāng)代的教育體系是從“腦”開(kāi)始的教育體系，也就是從“理就多半會(huì)輸?shù)艉竺娴?000公尺；西方

8、的教育是從“軀體—情感意志”開(kāi)始的，也許剛開(kāi)始跑得慢，會(huì)輸?shù)羟懊娴?000公尺，但由于重視動(dòng)作把握與形象把握的訓(xùn)練，打好了人生的基礎(chǔ)，就多半會(huì)贏后面的7000公尺。中國(guó)的教育是贏一段時(shí)間，而輸一輩子；西方的教育是輸一段時(shí)間，而贏一輩子。中國(guó)的教育是“先緊后松”，“緊”是基礎(chǔ)教育難度大，以“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”這三門主課為核心進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以考試為中心，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)與考試，把學(xué)生們累垮了，造成普遍厭學(xué)，“松”是學(xué)生們考上大學(xué)了，離開(kāi)了家長(zhǎng)的

9、管制與升學(xué)考試的壓迫，終于可以玩耍了，大學(xué)里追星族成群，流行音樂(lè)、經(jīng)商熱、社交熱抑制了讀書熱成了校園文化，躲避崇高的染色斗、追星族、玩家成了時(shí)代弄潮兒的象征，大學(xué)成了“市場(chǎng)”、“官場(chǎng)”、“玩場(chǎng)”，大學(xué)象牙塔的理想主義精神失落了，校園正在成為文化的沙漠與精神的廢墟。而美國(guó)的教育是“先松后緊”，基礎(chǔ)教育的理念是“少學(xué)多玩”，“玩耍”是最好的學(xué)習(xí)，幼兒園與小學(xué)很放松基本上是在玩耍中度過(guò)的，從初中開(kāi)始好象才進(jìn)入了正規(guī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有升學(xué)考試與分?jǐn)?shù)排

10、名，沒(méi)有指定的教材，每個(gè)教師可以根據(jù)教學(xué)的要求自主選擇教材，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施方面有較多的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。整個(gè)基礎(chǔ)教育以人文教育為中心，重視體育、音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)、手工、人文歷史地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作、社會(huì)研究、外語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)。教材印刷得很精美、是大開(kāi)本、圖文并茂、故事性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、編得很厚、知識(shí)面寬、重視世界文明的學(xué)習(xí)、知識(shí)難度小，就象科普讀物，容易學(xué)習(xí)，練習(xí)題靈活多樣，經(jīng)常圍繞項(xiàng)目進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與觀察，并作動(dòng)手動(dòng)腦和寫報(bào)

11、告的科學(xué)研究，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與想象力，自由活動(dòng)時(shí)間較多，以“活動(dòng)為中心下午3：00就放學(xué)了，體育活動(dòng)多，藝術(shù)活動(dòng)多，社會(huì)活動(dòng)多，松松垮垮，體格健壯，心力與體力都好，考上大學(xué)后，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面而又學(xué)習(xí)任務(wù)重，前2年主要是通識(shí)教育，后2年主要是專業(yè)教育，很容易轉(zhuǎn)專業(yè)，有較多自主選擇的機(jī)會(huì)，找到自己感興趣的專業(yè)了，就出自內(nèi)心地自覺(jué)學(xué)習(xí)，是自己想“緊”。放眼看世界，中國(guó)人的位置在哪里？中國(guó)有自己的教育思想家嗎？有原創(chuàng)性的教育思想與教育

12、理論嗎？世界上的人文、社科、科學(xué)技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造有多少是中國(guó)人搞出來(lái)的呢？。。。。看一看當(dāng)今的中國(guó)教育，“不能讓孩子輸在起跑線上”、“幼兒園要小學(xué)化，小學(xué)要初中化，初中要高中化”等讓人難以承受的重成了我們的至理名言。浮躁的社會(huì)再加上急功近利的心態(tài)，讓多少兒童本應(yīng)充滿純真和快樂(lè)的童年不在、讓多少青少年本應(yīng)充滿朝氣和活力的青春不在，醒著的時(shí)間就只有一個(gè)字——快！要知道，在許多成人眼中自然而然的事情，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，只能

13、慢慢等待，要把人生當(dāng)成是一趟旅游而不是一場(chǎng)賽跑！只有有了旅游的心境，我們才會(huì)對(duì)我們的人生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)享受、學(xué)會(huì)快樂(lè)！面對(duì)幼稚的生命，我們不應(yīng)催促，我們只有等待，這是人倫，更是常識(shí)。人的成長(zhǎng)應(yīng)遵循“自由—選擇—責(zé)任”的人格建構(gòu)規(guī)律：基礎(chǔ)教育階段要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由的探索而不是相互攀比分?jǐn)?shù)的高低。教育不是制造產(chǎn)品的工業(yè)，而更象是需要精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)，是一門“慢”的藝術(shù)，尤其是基礎(chǔ)教育階段，要尊重學(xué)生豐富的個(gè)性，教育要強(qiáng)調(diào)“慢”，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)與快樂(lè)”

14、，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)—理解—實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)”，“身、心、靈”的健康成長(zhǎng)尤其忌諱強(qiáng)迫與壓力而需要很放松的外在條件，需要通過(guò)“慢”的節(jié)奏，通過(guò)“自由與自我選擇的探索才能逐漸走向自覺(jué)”，從而奠定好人生的根基。人格成長(zhǎng)第一，智能成長(zhǎng)第二；生態(tài)世界觀、品格、體育、音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)學(xué)習(xí)第一，數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、英語(yǔ)、電腦學(xué)習(xí)第二。給兒童更多屬于自己的空間與自己的時(shí)間，讓他們的“身、心、靈”在發(fā)展自己興趣愛(ài)好的過(guò)程