“小筷子,力量大”匯報

1、《小筷子，力量大小筷子，力量大》上海市嘉定區(qū)實驗小學龔京“力學”是物理學中比較抽象，比較難以理解的內(nèi)容。如何通過簡單的活動，讓小學生對“力學”能夠有所了解，并以此產(chǎn)生濃厚的興趣，是我們一直在考慮的問題。為此，我們開展此項研究，通過筷子結構，讓學生直觀具體的了解生活中“力”的無處不在。一、項目簡介筷子是學生日常生活中最常見的東西，但是，學生平時對它的關注有多少？小小的筷子組成的結構究竟能承受多大的重量，肯定能引起學生濃厚的興趣和探究欲望。

2、本研究項目，試圖從少年兒童身邊熟悉的物品——報紙、吸管和筷子著手，讓他們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過調(diào)查、實驗、觀察、搜集資料、整理信息等方法，尋找最佳材料，設計最佳承重結構，在了解筷子材質(zhì)的同時，設計出最佳的筷子承重結構，培養(yǎng)他們動手實踐能力、高層次的創(chuàng)新思維能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅持不懈的科學精神。二、實施過程1、組建團隊，建立聯(lián)系1）組建團隊2月底，兩校參與課題研究的成員各自組建團隊，成立了以“互聯(lián)課堂”學習為主題的專題研究小組

3、。同時，將團隊中的成員分成若干個小組，取隊名、設計隊徽、確定小組成員分工，制作海報，并相互進行交流。2）建立聯(lián)系通過商議，建立了以“穿越時空（筷子）”為名稱的QQ群，進行了“互聯(lián)課堂”專題網(wǎng)站運用的專題培訓，并給學生進行了平臺用戶名的注冊，布置平臺交流的相關任務。通過兩種途徑，建立兩校之間交流互動的平臺。2、收集資料，初步了解從報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑等了解結構搭建方面的知識及各種材質(zhì)結構（紙橋、吸管橋、筷子橋）的特點，通過網(wǎng)絡討論、

4、歸納總結，使用哪種筷子的結構作為研究的重點。同時，閱讀搜集的關于結構搭建方面的知識資料，了解、討論了哪些結構最牢固，有利于結構的搭建。開始還是遇到了一定的阻礙。但研究進行到一定程度后，很好地解決了一些問題，大家運用的能力顯著提高，溝通更順暢了。（3）學生的合作學習能力不斷提高通過項目學習研究，學生通過網(wǎng)絡和小組活動的合作，增強了彼此間的了解，培養(yǎng)共同的學習興趣，合作學習能力不斷提高。合作這一學習方式提出了很多年，但實際上當我們提出要合作

5、學習時，學生們基本上是云里霧里，如何分工，彼此信任，彼此互補，從分學習小組到最后作品基本形成，我們很高興地看到孩子們的不斷進步，老師和同學都很享受這種齊心協(xié)力研究問題進行學習的方式，大家的合作學習能力不斷提高。2、意外收獲（1）在項目研究之初，項目計劃是由指導老師完成的，未將學生的研究興趣考慮在內(nèi)，因此研究的過程不免考慮不周。在研究過程中，學生們針對“結構”這一問題，提出無法理解，要求講解。同時，他們表示在收集材料的過程中，網(wǎng)絡上關于紙

6、橋、吸管橋的研究方案較多，可否參考。大家討論后，決定調(diào)整研究方案，這充分調(diào)動了學生的自主學習興趣，研究效果也在原來的基礎上獲得長足進步。（2）在嘗試制作紙橋承重結構時，由于這是實驗小學學生比較感興趣的研究方法，因此，徐老師擔心學生這方面的知識比較匱乏，所以提供了詳實的參考資料，結果學生制作的紙橋基本都按照她提供最大承重結構設計的（即圓柱形橋墩的梁式結構紙橋），只有一組設計了拱形橋結構，效果不明顯。在后面的研究中，大家都改變了策略，改變老

7、師原本“以我為主”的輔導理念和學生原本“以師為主”的學習方法，讓學生自己去尋找資料，不斷探索結構搭建方法，發(fā)揮學生個性的想象，充分挖掘?qū)W生的潛力，尋求最佳結構設計方案。（二）不足從研究過程來看，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下不足：兩校學生的認知水平有差異，學生的信息運用能力有差異，課堂互聯(lián)效果不明顯，第一次嘗試搭建紙橋結構結果不滿意，學生提出的問題缺乏針對性。究其原因，我們覺得還是一些主觀因素，如學生對項目學習投入的時間不夠，對承重結構研究不夠，沒