班主任應(yīng)變策略

1、班主任應(yīng)變策略網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常有老師問我，班級里有學生學習差，行為規(guī)范差（即所謂的“雙差”）怎么辦？恨不得我立即教他一個方法，他好馬上去做。對我來說，這實在有些勉為其難了。自古以來，熟讀兵法的人何其多也，可是能帶兵打仗百戰(zhàn)百勝的將領(lǐng)又何其少也。而類似趙括、馬謖這樣只會紙上談兵、照搬兵法的人導致失敗的例子隨處可尋。每一個學生都是不一樣的，他犯錯誤的原因也是不一樣的。比如同樣是破壞紀律，有些人是因為心情郁悶，偶爾為之；有些是因為自制力差，明知故犯

2、；有些是因為有類似多動癥這樣的生理或心理疾病，無法自控；還有些則可能是為了引起老師或同學的注意，而選擇了錯誤的方法；甚至有些是由于對老師心存不滿而故意跟老師對著干，有備而來的。你如果只是很模糊地問我學生上課違反紀律怎么辦，沒有場景，沒有前因后果，你讓我怎么回答？不過如果實在有人問得緊，我倒是可以告訴他一個“包治百病”的“靈丹妙藥”，這個“靈丹妙藥”只有四個字。我曾經(jīng)看過一個香港的電視連續(xù)劇，是講消防隊員的生活的。教官在培訓消防隊員時問他

3、們一個問題：如果看到在一個斜坡上有一輛原本停止的大卡車正在緩慢下滑，該怎么辦？學員們說出很多答案，如往車輪底下填東西，找?guī)讉€人到車尾把車頂住，把車窗打破拉上手閘等等，教官都搖頭否定。末了，教官說，有一個四字的辦法，你們回去想吧。第二天，一個消防隊員在路上猛然發(fā)現(xiàn)了教官問他們的場景：一輛貨車正從斜坡慢慢地往下溜！他連忙沖上去，先自己用身體去把車抵住，但根本無法奏效；又跳到車前，打破駕駛室玻璃，去拉手剎，才發(fā)現(xiàn)手剎已經(jīng)壞了；想找鍥狀物塞到車

4、輪下，但一來車在移動，二來環(huán)顧四周，竟一下子找不到東西。眼看著下坡不遠處有一輛停在路邊的油罐車，貨車很可能與之相撞！在這千鈞一發(fā)之際，教官趕到。他迅速爬到貨車上，貨車上裝了一些木板箱子，教官以飛快的速度把這些箱子往車后的地面上連踢帶扔，箱子落地后以各種角度疊在一起，最終自然形成了鍥形木塊，在貨車即將與油罐車相撞前阻止住了貨車。驚魂未定的消防員問教官，您昨天教我們的四字方法是什么？教官長出一口氣說，哪有什么一成不變的方法，就是“隨機應(yīng)變”

5、四個字??！在戰(zhàn)場上，隨機應(yīng)變的例子不勝枚舉。因為戰(zhàn)場情況瞬息萬變，有時一場戰(zhàn)爭的勝負可能就因為一個小小的決定。舉個近一點的例子：一八八五年三月，清軍與法軍在鎮(zhèn)南關(guān)發(fā)生激烈沖突。偏將張春發(fā)奉命帶精兵數(shù)百人巡哨偵察敵情，行至一片大樹林，突聞前方人馬喧騰，號角聲陣陣，原來是二千余名押解大批武器彈藥準備去鎮(zhèn)南關(guān)增援的法軍正在行軍。張春發(fā)等人很緊張，慌忙躲入樹林中藏匿。沒想到法軍在穿越森林一半時，人困馬乏，同時也害怕清軍的埋伏，便停下來休息調(diào)整。

6、清軍藏了很久不見動靜，以為法軍已經(jīng)通過，便急馳而出，想速回軍營報告，不料沖到一半，正與法軍迎面相遇。清軍既驚且懼。在這千鈞一發(fā)之時，張春發(fā)對士兵說：如果我們逃命，法軍有槍炮，我們很可能沒有活路，其實法軍也不知我方虛實，他們肯定也很膽怯狐疑，不如趁他們還不知道怎么回事之時突然進攻，殺他個措手不及，說不定我們可以生還。說判斷形勢的過程是復雜的。教師需要做詳盡的分析。比如有這樣的一個場景：教師上課上到一半時，發(fā)現(xiàn)有學生在課堂上趴在桌子上。那么

7、教師馬上要做分析，可能會有以下幾種情況：一，學生一貫表現(xiàn)不佳，上課從來不認真聽；二，學生平時表現(xiàn)很好，可能是昨天晚上睡得太晚，上課時太困了；三，學生身體狀況不佳，也許正忍受著肚子疼呢。當然可能還會有其它一些原因，教師要及時做出判斷，究竟是屬于哪一種情況。試想，如果是第三種情況，教師不加判斷分析，還對學生大加指責，該是多么的愚蠢哪！最后要做出決策。這個決策要馬上作出，正確的決策是建立在正確的形勢判斷基礎(chǔ)上的。數(shù)學教師覺得帶學生出去欣賞雪景

8、能改善師生關(guān)系，既能滿足學生的需求，更有利于以后的教學，于是決定帶學生出去玩；語文教師覺得讓大家感興趣不已的小鳥是一個求之不得的作文的素材，于是馬上改變計劃，讓學生先仔細觀察小鳥，第二節(jié)課寫作文。這都是隨機而作、因勢利導之舉。決策一定要考慮后果。有些愚蠢的決定就是因為只顧眼前，不顧后果而作出來的。有教師盛怒之余把學生趕出課堂，但是沒想到下課之后學生不見了。于是拼命找，一時又找不到。那種焦急的心情真是一種煎熬啊。這種決策就是只解決眼前的課

9、堂問題，而不顧后面的事情了。要是眼光更放長遠一些，學生即使在找回之后，經(jīng)歷了這件事情，教師也就很難再有效地與學生做溝通，更別說實施什么有效的教育了。再看另一個成功的隨機應(yīng)變的例子：某班教室里曾多次出現(xiàn)丟失錢物的現(xiàn)象，學生們七嘴八舌，議論紛紛。有的要求大搜身，有的指名道姓要被懷疑人作檢查。一天課間，A的手表丟了，教室里叫嚷著“抓小偷”。上課鈴聲響后，班主任走進教室，叫嚷聲更厲害了，看來這個問題不解決是不好上課了。班主任把A叫到門口，聽她詳

10、細講述了手表丟失的過程。聯(lián)想以往的情況，B拿走手表的可能性很大。此時，班主任也想整一下B，但又想到，不考慮教育方法，不考慮教育后果，將會造成更棘手的難題。于是，班主任決定采取緩沖的辦法。他冷靜地說：“同學們，大吵大嚷不解決問題，也違反了學校紀律、課堂常規(guī)，請大家安靜下來。手表丟失了，可能是有同學藏起手表來開玩笑，也可能是誰拿了手表看時間，還沒來得及還給主人，就打上課鈴了。我們要給人家時間，讓犯錯誤的同學有一個認錯、改錯的機會?！边@樣做不

11、僅給班主任判斷是非留有了余地，使學生的偏激情緒冷靜了下來，還給拿手表的學生創(chuàng)設(shè)了改正錯誤的機會。課后，班主任真心實意地與B個別談心，擺出了大家對他的懷疑之處。最后，他終于交出了手表，還交待了班主任不知道的一些事情。班主任按他的要求一直為他保密，后來，B確實也改掉了這個錯誤。如果當時按同學們的意見風風火火“抓小偷”，那后果是可想而知的。隨機應(yīng)變對教師的要求是很高的。但是這里所談的隨機應(yīng)變不是耍小聰明。中國人似乎歷來頭腦就比較活絡(luò)，善于隨機

12、應(yīng)變。韓國國民大學中文系教授彭哲浩在他所著的《隨機應(yīng)變的中國人》一書中就認為隨機應(yīng)變幾乎是中國人智慧的“縮寫”。但是國人的隨機應(yīng)變往往表現(xiàn)為亂穿馬路、亂插隊、開后門等不正之風上。我們這里所指的隨機應(yīng)變是一種高素質(zhì)，是在遵守社會和道德準則下的應(yīng)變，它需要教師具備一些品質(zhì)，這些品質(zhì)在平時工作中可以著意培養(yǎng)。第一個品質(zhì)是冷靜。在變化來臨時，冷靜尤其顯得重要。諸葛亮所擺空城計是一個絕好例子，在生死懸于一線之際，諸葛亮居然還能坐在城墻上彈琴，而且