淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革

1、《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革的幾點(diǎn)心得》———六家子小學(xué)呂志娟新課程改革，就像一股春風(fēng)吹入我們的校園，給我們帶來(lái)一個(gè)明媚春天。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問(wèn)題。為了使大家能領(lǐng)會(huì)新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識(shí)轉(zhuǎn)變，我在這里淺談幾點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)課程改革中的幾點(diǎn)心得：一、優(yōu)化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造融洽的有利于教學(xué)的心理氛圍。用富于形象、生動(dòng)、優(yōu)美的激情語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或

2、以具體形象的畫(huà)面、實(shí)物、電腦圖象等教學(xué)媒體將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的情境之中以激起學(xué)生的情思。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多比如實(shí)物演示、角色扮演或課本劇表演、現(xiàn)場(chǎng)參與、小品表演、語(yǔ)言描述等均不失為營(yíng)造體驗(yàn)情境的良好方式。教師在教學(xué)時(shí)如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界引導(dǎo)學(xué)生身臨其境讓學(xué)生陶醉其間使之通過(guò)親身的情感體驗(yàn)必然能產(chǎn)生“豁人耳目”的美感從而自然受到情感的熏染。例如在講授《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)語(yǔ)文教師在朗讀時(shí)首先要醞釀好思想感情不要泛泛的讀要

3、盡量用低沉緩慢的基調(diào)范讀讀到小女孩見(jiàn)到種種幻想充滿希望表現(xiàn)喜悅、驚奇語(yǔ)調(diào)稍快進(jìn)入童話角色然后讓學(xué)生自由讀個(gè)別讀齊讀引導(dǎo)學(xué)生入情入境激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情對(duì)貧富懸殊的舊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。再例如教師在講授《長(zhǎng)征》一課時(shí)首先要一一介紹這首詩(shī)的有關(guān)知識(shí)、作者和寫(xiě)作背景然后運(yùn)用《長(zhǎng)征》的歌曲為背景音樂(lè)以營(yíng)造與詩(shī)詞相同的磅礴壯美的氣氛。再例如我由此在講解三國(guó)演義的片段時(shí)首先用多媒體播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而略

4、帶蒼涼的歌聲很快喚起學(xué)生對(duì)電視劇《三國(guó)演義》有關(guān)情節(jié)、場(chǎng)面的回憶激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣奠定了鑒賞的基調(diào)。學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)我采用“月夜思故鄉(xiāng)”的多媒體鏡頭并配以節(jié)奏舒緩、音調(diào)低沉的樂(lè)曲來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)情的體驗(yàn)。二、教師要具備情感素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)羅曼?羅蘭說(shuō):“要撒播陽(yáng)光在別人心中總得自己心中有陽(yáng)光?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)自己學(xué)科的教師他的學(xué)生也充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書(shū)籍的感情情感教育對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)它要求教師要有廣博的知

5、識(shí)更要有一顆博愛(ài)、寬厚、敏銳的心。教師應(yīng)做到愛(ài)自己的職業(yè)愛(ài)自己所教的學(xué)科愛(ài)自己的學(xué)生。只有熱愛(ài)教學(xué)工作心中才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的歡欣只有真正愛(ài)學(xué)生對(duì)學(xué)生才會(huì)有說(shuō)不清的親切和甜蜜的感受:只有熱愛(ài)所教學(xué)科在講授過(guò)程中才會(huì)充滿愉悅。要有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感教師只有通過(guò)自己內(nèi)在的精神力量去感染學(xué)生在對(duì)學(xué)生傳播知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)將自己對(duì)本學(xué)科執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給他們以激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。教師的世界觀、人生觀、工作責(zé)任感和敬業(yè)精神都會(huì)

6、潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)把握住自己的情感用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒無(wú)疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑懷著喜悅的心情精神十足地走進(jìn)教室學(xué)生會(huì)倍感親切溫暖、快樂(lè)之情油然而生。反之當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠、或憂心忡忡、或怒氣沖沖、或神色恍惚、或煩燥不定地走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑氣氛緊張。前者會(huì)敞開(kāi)心扉更好地接受新信

7、息而后者學(xué)生則心理閉鎖阻礙新信息的輸入。這種情緒狀態(tài)的差異不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效果而且也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活

8、躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。六、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專

9、制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門(mén)，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)

10、其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。七、自由選擇的作業(yè)形式我清醒認(rèn)識(shí)到：不論是何種作業(yè)形式，過(guò)量的作業(yè)或罰抄、罰寫(xiě)，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)必要而厭做，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒(méi)能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛

11、圍也就沒(méi)有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。如：在學(xué)習(xí)了

12、《渡津門(mén)送別》后，就可要求成績(jī)好的學(xué)生做這樣的作業(yè)：收集古代聯(lián)“送別”的詩(shī)詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關(guān)“送別”類古詩(shī)詞資料，這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)古代詩(shī)詞曲賦知識(shí)，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫(xiě)作能力；對(duì)其他學(xué)生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習(xí)即可。從實(shí)際操作層面來(lái)講，要求學(xué)生所做的看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導(dǎo)他們自覺(jué)而又興趣盎然地去聽(tīng)、說(shuō)、讀；可以通過(guò)自由